《乡愁》教案(省稿)简案_乡愁教案教学设计

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《乡愁》教学设计

舟山市大成中学 顾盛红

教学目标：

1．有感情地诵读诗歌。

2．通过品读诗歌的意象，感受诗歌的意境和意蕴。

３．体味作者的乡愁，理解乡愁是中国人的一种历史文化情结。教学重点：

品读诗歌的意象，感受诗歌的意境和意蕴。

教学难点：

理解乡愁是中国人的一种历史与文化。教学过程：

课前热身：背诵以“乡愁”为主题的古诗词。

一、初读诗歌，感受“乡愁”的情韵之美。1．创设情境，教师配乐朗诵。

2．学生自由朗读全诗，谈谈：你感觉诗人是怀着一种怎样的心情写下这首诗的？ 3．推荐一名学生朗读，指导朗读。

二、品读诗歌，感受“乡愁”的意境、意蕴之美。

（一）品读凄美的意象，感受哀怨的意境。

乡愁本是一种抽象的思乡之情，但诗人笔下的乡愁却是那样的清晰具体，你觉得这是为什么？ 1.意象的采用。

为什么要选择这四个意象？ 小结：诗歌通常用形象来说话。

这种“化抽象为形象”的写法古已有之，余光中传承。

2.修饰语（叠词）的运用。

（1）师去掉修饰词朗读全诗，问：发现有什么不一样吗？

（2）这些词有什么共同的特点？诗人为什么要特别强调这些叠词？

（3）具体分析叠词对于诗人丰富意象、塑造意境、表达意蕴方面的作用。（4）重点分析：“浅浅的” 海峡。

a.台湾海峡是那么深广，但余光中为什么说它是“浅浅的”？ b.【出示】余光中简介

c.联系初一学过的郭沫若的《天上的街市》，【出示】 你看，那浅浅的天河，．．． 定然是不甚宽广。

那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

问：天河是很浩瀚的，郭沫若为什么说是“浅浅的”？

师结：人为的阻隔使这一湾浅浅的海峡成为大陆人民与台湾同胞更加无法逾越的鸿沟，这深深的阻隔让诗人深深地惆怅，因此这乡愁也显得更为凄美动人，意蕴深长。d.理解铺垫映衬之法: 以“小我之情”作铺垫，抒写“大我之爱”。

3.量词的选用。重点分析“一湾”：

海峡可以说“一道”或者“一个”，可作者为什么要用“一湾”来形容呢？ 提示：“湾”在现代汉语词典中的解释是：水流弯曲的地方。师结: 诗歌用形象的语言表达感情，传达意蕴。

诗以一字为工。

（二）拓展：

1.席慕容的《乡愁》

（1）朗读，思考：你觉得那个词最形象，有丰富的意蕴？

（2）师设疑：初读时第二节读不懂，改一个字就读懂了，猜猜是哪一个字。

生尽情答疑后，揭晓：把“雾”改为“泪”。（3）诗人为什么要用“雾”而不用“泪”? 小结：这就是诗歌的语言，有诗意，有意蕴，形象凝练。

2．台湾普通人的小诗：《相思》

打开电视机，台湾——雨，台湾——雨。

几乎天天如此，雨多得出奇。

说奇也不奇，人类四分之一的相思泪，倾泻在那里。

（1）你理解最后两句的意思吗？（2）三首诗有什么共同特点？

三、走进作者，领悟“乡愁”的的厚重底蕴。1.【出示】余光中本人对乡愁诠释。

对我个人而言，乡愁又是一种家国情怀。家是个人的放大，国又是家的放大。我的乡愁是“大我”所面对的民族的乡愁。„„到底哪里是我的故乡呢？只能说是整个中国。

——《乡愁，是一种家国情怀》

（《人民日报》2010年9月17日 余光中 文）

问：如果你读懂了余光中，你一定能填出最后这几个字？ 2．【出示】“我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。” 3.师结：这是一份多么浓郁而厚重的乡愁啊！这乡愁是立体的，他代表着中华民族所有漂泊海外的游子对中华民族之根、文化之根的追寻与眷念，有多少华夏子孙在刻骨铭心地品味着一个游子地理的乡愁、历史的乡愁和文化的乡愁，那是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚而永恒的情感。4.师生深情诵读全诗。

四、课后阅读作业。

课后阅读欣赏余光中先生的另外两首乡愁诗《乡愁四韵》和《当我死时》。