桥边的老人教案_桥边的老人教案免费
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《桥边的老人》教案
【目标展示】
1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；
2、过程与方法：弄清小说的情节、主题，品味重点语句;能说出小说的叙述视角、叙述人称。
3、情感态度与价值观:把握课文的主要内容,理解尊重生命和渴望和平的题旨。
【重、难点确认】 重、难点:把握小说的主要内容、重点语句的内涵、思想主旨。
【教学方法】课前预习、课堂讨论、多种读法(浏览、齐读、自读)。
【教学时数】1课时
【教学步骤】
一、导入新课:
战争是人类永远的阴霾,和平乃是人类永远的福祉。正因为战争会摧毁一切,所以人们才会对和平如此的珍视。今天,我们一起走进海明威的小说《桥边的老人》(板书),感受一下战争中一位普通老人的生存状态。
二、作者回顾:
海明威;美国现代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前进的方向而不知该怎么办的青年一代,他们面对战争流露出“彷徨、苦闷、失望”的情绪)的代表作家——长篇小说《太阳照常升起》、《永别了武器》、《丧钟为谁而鸣》,凭借中篇《老人与海》(与群鱼殊死搏斗的桑地亚哥)获得了1954年诺贝尔文学奖——“新闻体”小说的创始人,小说的语言简洁明快,俗称“电报式”,他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。
三、关于作品: 这篇小说取材于20世纪30年代的西班牙内战——共和政府军和法西斯佛朗哥叛军之间的战争。《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。下面,我们就一起去看一看海明威笔下的小人物在战争中的生活状态,去体会一下战争对无辜者的摧残,去感受一下小说因对生命价值的珍视而充满的悲悯力量。
四 内容探究： 学生迅速浏览全文。
问1：小说大体上可以分为几个部分？各自写了什么内容? 明确:小说大体上可以分为三个部分:
1、(第一段)交待主人公及故事背景。
2、(第二段到倒数第二段)“我”与老人交谈,并劝其撤离。
3、(最后一段)老人没走,“我”为老人庆幸。学生齐读第一段。
问2:第一段主要描写了一个怎样的场景?场面气氛有何特点? 明确:第一段主要是以白描式的笔法为我们勾勒了一幅战前撤退场景:除了坐在路旁的老人外,涌过桥去的人群、推着骡车的士兵、嘎嘎远去的卡车、尘土中踯躅的农夫,一切显得都那么紧张忙碌。
问3:为什么老人会引起我的注意? 明确:别人都在忙着撤退、避难,而老人却坐在桥边一动不动。他的“静”与别人的“动”形成鲜明的反差,自然就引起了我的注意。“他太累，走不动了”交代了原因。
“我”出于对老人处境的关心,“我”开始了与老人之间的交谈。下面,我们就来研究小说的这个主体部分,通过对人物内心世界的揣摩来理解小说的思想主旨。学生大声朗读文章的主体部分。
问4:老人的“微笑”、语言描写中的“最后一个离开”,这两处细节描写有怎样的情味意义? 明确:因为谈到了老人的故乡,所以他“微笑了”。身处战争险境却“微笑”的细节表明,老人热爱故乡、留恋故土,那里有他温暖的回忆。所有人之中他“最后一个离开”家乡圣卡洛斯,说明他不愿意离开他朝夕生活的故乡,更不愿意离开他那些朝夕相伴的小动物,但毕竟还是因为战争而使他离开了家乡和心爱的动物。“最后一个”把内心那种不愿离开而又不得不离开的矛盾、痛苦表露无疑。
问5:老人在战火将至时却反复唠叨着他的动物,你读出了什么呢?(性格、心情、处境等)明确:①读出“老人的孤独”:他没有家,只有几只小动物相依为命,晚年生活很凄凉。
②读出“战争的残酷”:战争不仅使他被迫离开家园,连他最后精神的寄托也要毁掉。
③读出“老人的善良”:在大家都自顾自的逃命,老人还放不下可怜的动物。④读出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在战火中背井离乡。
⑤读出“老人的茫然”:想到精神寄托都将没了,老人连生死都不在意了,干脆坐在桥边不走了。
问6：前面老人已经多次提到“照看动物”，而倒数第二段说“我只是在照看动物”多用了一个“只是”却显得意味深长。谁能说一说其中所包含的情感？
明确：“只是”一词中交织着一种复杂的情绪：
1、“冤”：我只是在照看我的动物罢了，招谁惹谁了，我？
2、“怨”：我只是在照看我的动物罢了，为什么要毁了这一切？
问7：倒数第二段作者说“他木然地说，可不再是对着我讲了”。“木然”一词说明了什么？老人为何“不再对我讲了”呢？
明确：“木然”说明战争将会摧毁他最后的精神寄托，他已经悲观绝望、缺乏生活热情了。“老人不再对我讲了”的原因是：先前是“为了要别人分担他的忧虑”才向我问及动物的安危，而我的回答却心不在焉，我心里更加关心的是敌情，而且要赶紧离开，所以他也不愿意再去打搅我了。山羊肯定是无法幸免于难的了，再说也没有多大的作用。
学生齐读结尾段。
问8：小说的结尾部分为什么要提到“复活节”？
明确：传说耶稣被钉死在十字架上，死后第三天复活升天。“复活节”就是基督教纪念耶稣复活的节日，时间是春分月圆后的第一个星期日在3月22日至4月25日之间的某一天。它象征重生和希望。“复活节”、“仅有的幸运”暗含着对老人的美好希望和祝福。
问9：谁能概括一下小说的思想主题？
明确：《桥边的老人》通过叙写一位在战争中逃难的老人念念不忘自己的故乡和小动物，让我们感受到了老人的善良、孤独、痛苦、茫然以及战争的残酷，表达了控诉战争、尊重生命、渴望和平的思想感情。《桥边的老人》这篇小说仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中可以说微不足道但小说却能透过一个“小小的窗口”普通老者在战争中的生活状态，表现出战争的罪恶、人性的善良，就这一点来看，可以说运用了“以小见大”的手法。
师说：我们把小说的叙述角度【即“谁来说”】分为两种：
1、“全知视角”[即“上帝俯瞰”]在这样的叙事方式中，叙述者相当于“上帝”全知全能，他了解事件的全部详情，明了所有人物的心理、行为及命运，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和感情判断。这种叙述角度通常采用第三人称。例如莫泊桑的《项链》“她也是个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她，最后只得跟教育部的一个小职员结了婚。她不能讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”
2、“有限视角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一个人物来讲述故事而该叙述者只了解故事中的部分情节，而那些隐藏了的一些环节读者要自己去推理、判断与评价。例如海明威的《桥边的老人》中“我”一位侦察兵或一个战地记者，所知道的内容是有限的，比如老人的心理，他的具体身世、经历和未来，“我”并不知道，小说并没有把故事的全部内容呈现出来。这种叙述角度通常采用第一人称、第三人称。
问10：小说中的“我”有什么作用、 明确：
1、由于是“我”的亲历亲为，所以小说中的人和事就更具真实感——接受效果
2、由于是“我”将小说中的人和事串联起来的，所以“我”是贯串全文的线索——文章结构
3、小说借“我”的所见、所闻、所感，对他的情感态度——“同情和关心老人”——关心老人，主动询问情况，忧虑老人，劝其快点撤离，安慰老人，说鸽子能飞走，来揭示全文的主旨——小说主体
4、小说通过“我”与老人的交谈、来突出老人这个人物形象——人物形象。
五教师拓展
奥地利小说家茨威格之所以毅然决然地选择与这个世界诀别，就是因为他无法面对二战中人性的泯灭，无法忍受人类堕落成自相残杀的野兽。茨威格的自杀事件本身就是对战争的控诉。只是他是以自己的生命作为代价来控诉战争的罪恶，而海明威在这里则是通过一个极其普通的老人，通过小人物和弱者，通过无辜的受害者，来表达控诉战争的主题。11.联系现实：钓鱼岛事件
去年9月7日，中国拖网渔船在钓鱼岛附近，遭遇日本巡逻船两次冲撞，渔船船长詹其雄被扣押。
12我们该怎么看待钓鱼岛事件中日本的挑衅与强硬态度呢？不管是从历史上还是从法律上来看，钓鱼岛都是中国的领土。但日本却敢如此挑衅，除了美国这个后盾以外，除了历史原因以外，还有一个很现实的原因是什么？
------------中国还不够强大。真正的强大才能杜绝钓鱼岛事件。豺狼是从来不敢攻击大象和狮子的。
-----------所以大日本的挑衅与强硬说明我们还不够强，有一天我们足够强大了，日本是绝对不敢这样做的。
13.所以面对今天的钓鱼岛事件，中国该怎么做？
-----------发展自己，壮大自己，使自己强大到让敌人感到畏惧。14.作为青少年，我们该怎么做？
----------借用周总理的一句话：为中华之崛起而读书。
总结：《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了,将家园、亲人都无情地撕碎。在这里战争成了作者谴责的对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。而我们要做是好好读书 让祖国强大，让战争不再发生，维护世界的和平。布置作业;
预习《墙上的斑点》
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