九年级语文桃花源记教案_初中语文桃花源记教案
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十七桃花源记
【学习目标】
1.掌握古今词义的变化，积累部分文言常用词语。
2．把握故事情节，理解作者寄托的思想感情。
3．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言有详有略进行记叙的写作特点。
【重点难点】
1.把握故事情节，理解作者寄托的思想感情。（重点）
2．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言有详有略进行记叙的写作特点。（难点）
【课时安排】两课时
【知识链接】
1.关于作者陶渊明：
陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会*不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
2.关于作品
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
3.关于写作背景：
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
第一课时
【导入新课】
【课堂展示】
1.解释下列词的意思
(1)鲜美：（2）异：（3）并
（4）豁然开朗：
（5）平旷：（6）属：（7）悉：
(8)怡然：（9）相闻（10）缘：
（11）阡陌（12）俨然（13）交通
2.翻译下列句子：
（1）芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
（2）有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
（3）黄发垂髫，并怡然自乐。
3.思考：
（1）课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、人物的？
原因：忘路之远近——迷路
时间：晋太元中
人物：渔人
（2）渔人看到了桃花林怎样的美景？请用自己的语言加以描绘。
（3）渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？
既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髻并怡然自乐。”
【盘点收获】
【课堂反馈】
1.完成《课课练》课后巩固3
2.背诵课文第1、2两节。
第二课时
【导学提纲】
1.对照文下注解，借助工具书疏通课文第3、4、5三节文意（译文写在家作本上），整理出需重点掌握的字词并解释（整理在课堂笔记上）。
2.从第3节中找出相关语句分析桃花源中的人情世风及桃源中人来到此地的原因。思考作者所寄托的社会理想。
3．体会作者设置再寻桃花源不复得这一情节的作用，深入理解文章主题。
4.理清文章线索，体会文章记叙详略得当的写作特点。
【课堂展示】
1.解释下列词语所从来：
咸：问讯：先世：
邑人：不复出焉：间隔：皆：语云：不足：既：诣：欣然：
2.朗读课文，翻译下列句子
（1）便要还家，设酒杀鸡作食。
（2）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境不复出焉，遂与外人间隔。
（3）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
（4）此人一一为具言所闻，皆叹惋。
（5）此中人语云：“不足为外人道也。”
3.联系全文说说，桃花源给你留下了什么印象？
美丽 神秘 幸福
4.作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会理想，我们对这种社会理想应该怎样评价。
陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。当时作者已隐居多年，对农民的苦难深有感触。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。这个“世外桃源”，寄托了作者的社会理想，这样的理想社会反映了人民反对压迫、反对战争的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现了一定的复古倾向；在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的，这又是作者逃避现实的思想的反映。
5.桃花源这一人间乐园能找到吗？陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考。
6.本文以渔人行踪为线索，最后一段写刘子骥是否多余？
文章最后一段对桃花源令人向往和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。
7..本文按照渔人行动的顺序，记叙了他在桃花源的所见所闻，内容丰富，详略得当。举例说明哪详哪略，仔细体会这样写的好处。
文章剪裁得体，详略得当。课文第②、③段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚。作者把这一部分作为本文的重点加以详写，形象生动地描绘了他理想的社会画卷。例如对环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美地、桑竹、阡陌、鸡犬之声等。再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热情招待，特别是他们回答谈话的内容写得具体详细。文章第①、④、⑤段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。
【盘点收获】
【课堂反馈】
1.完成《课课练》课后巩固3、4.2.背诵课文第3、4、5节。
【迁移创新】
某班结合《桃花源记》的学习，开展了“桃源美·桃源乐·桃源奇”综合实践活动，现在邀请你也来参加。
（1）用“桃花源美在„„”的句式向你家人或朋友介绍桃花源的景致。
示例：桃花源美在环境优雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
（2）桃源的神奇，究竟奇在哪里呢？请你以“桃源„„奇，是因为„„”的句式阐述自己的认识。示例：桃源的景奇，是因为这里有人间没有的图画；桃源的人奇，是因为这里的人不知道自己来自何处。
【教学反思】
