南北气温的差异 说课教案_南北气温的差异说课稿
南北气温的差异 说课教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“南北气温的差异说课稿”。
南北气温的差异
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样 季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。要了解气候首先要了解它的基本要素－－气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。
（二）课程标准的教学要求
新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。
（三）教材重难点分析 1．教学重点
（1）、我国冬、夏气温的分布特点及成因。
（2）、我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
2、教学难点
（1）、对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。（2）、我国冬、夏气温分布特点的形成原因。
（四）教学目标
1、知识与技能目标：通过阅读1月、7月气温分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点。
2、过程与方法目标：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。
3、情感、态度和价值观目标：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。
二、说教法
围绕核心“引导学生学法，重视学习过程” 设计教学。
教学方法:情境导入法、读图比较法、自主探究法、合作学习法、讨论交流法等。选用多媒体教学手段，增强学生的感性认识，激发学习兴趣，提高课堂效率。
三、说学法
（一）学情分析
学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。
（二）学法指导
本节课主要从以下几个方面渗透学法：
1．自主学习 2．合作学习 3．探究学习
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
通过国庆见闻和展示图片提出问题，创设一个学生感兴趣的教学情境，符合学生的认知规律。同时也为后面的第二个教学环节设置一个悬念，让学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节。
（二）读图比较，认识规律
这是本课的重点环节，主要采用问题驱动方式，通过学生的自主学习来完成。
首先，用多媒体展示出一月份平均气温图，指导学生分析、探讨以下问题：
1．一月份0摄氏度等温线主要穿过了哪些地区？ 2．一月份，漠河和海口的平均气温各是多少摄氏度？
3．计算一月份漠河和海口的平均气温相差多少摄氏度？
学生通过读图分析，逐步总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大。
然后，在学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过读图分析，认识到我国夏季南北温差不大，概括出夏季气温分布特点：除青藏高原外，南北普遍高温。
在本环节的活动中，学生通过读图探究、自主学习掌握我国冬夏两季气温的分布规律，教师也因势利导归纳出读气温图的方法。同时也解释了前面设置的悬念，还能激发学生主动提出问题的积极性－－为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温却还要除去青藏高原呢？老师再次因势利导，让学生自主探究其原因。进入到本节课的第三个教学环节。
（三）小组互动、探究学习
此环节的学习是本课的难点，主要采取小组互动的形式，指导学生共同探究来完成。老师通过多媒体展示学生在探究学习过程中必要的素材：我国1月与7月平均气温图； 海口、漠河两地地纬度及气温。
学生合作探究、读图填表，总结规律。
引导学生通过已有的资料和知识储备回答在本课一开始所创设的疑问并总结：纬度位置是影响我国冬、夏气温分布的主要因素。并进一步引导学生探讨夏季最低气温在青藏高原的原因：是由于在高原山地气温随海拔的升高而降低。（地形因素的影响）
由于自然环境总是深刻地影响着人们的生产和生活，我国气温的分布特点，对我们的生活都造成了哪些影响呢？由此进入第四个环节的学习。
（四）讨论交流、合作学习
本环节主要是引导学生从生活体验出发，将地理知识和生活实际联系起来。
首先，多媒体展示：我国温度带的划分图及划分温度带的主要指标。让学生认识气温和农业生产的关系，掌握各温度带的划分。其次，引导学生小组合作、讨论交流，通过分组比赛的形式，了解各温度带所对应的地形区。再次，通过讨论交流联系实际认识气温对人们的生产、生活的影响。
活动结束后，对这节课的知识进行总结，如果时间充裕通过课堂练习检验本节课学生学习的效果。
五、板书设计
在授课过程中，我采用表格式板书，这种板书设计比较简洁、直观、系统。能及时地体现教材中的知识点和重点，以便于学生理解掌握。
