雪教案_雪的教案

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《雪》教学设计

主备人：宋月荣 第 周 使用人：

学习目标

1、朗读课文，整体感知，把握课文内容。

2、品析南北雪景，理解作者表达的思想感情，感悟作者的精神追求。

3、品味清新优美的语言，培养学生初步的自然观赏和艺术欣赏能力。学习重点

1、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。

2、欣赏雪景，品味清新优美的语言。学习难点

理解作者表达的思想感情。教学课型及课时 教读课 2课时 教学步骤

一、创设情景，导入新课 播放彭丽媛《塞北的雪》，投影雪景画面及歌词。学生听音乐，教师导入：

这是一首唱塞北的雪的名曲。歌词作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北的雪怎样的品格？（学生听歌、思考，听后自由发言，谈出自己看法即可，不求统一。）

过渡：对于雪，不同的人，在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何呢？（板书课题）

哪位同学知道鲁迅先生是在怎样的背景下写了这篇文章呢？（学生介绍，教师补充）

背景简介：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

二、朗读课文，整体感知。

1、学生有感情朗读这篇散文诗，把握内容，体会文章中所蕴涵的情感。（要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）

2、读了课文，你看到了怎样的两地雪景？（请同学们试着填空）读了，我看到了雪的示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。

读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。

三、研读课文，比较感悟。

（以学生小组自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）问题情境一：

⑴江南的雪具有怎样的特点？鲁迅是怎样描写江南的雪的？他有没有遗憾？为什么？

（江南雪的特点——滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久）

（作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）

（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。）

⑵为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人加入其中，更增添了生活的情趣。

问题情境二：

过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

下面我们来看北方的雪有什么样的特点？作者称北方的雪是什么？从中我们能感到

北方雪的什么个性？

她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。是死掉的雨，是雨的精魂。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。

问题情境三：

⑴你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的？（从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。）

⑵作者在对雪的描绘中表达了自己怎样的情感？

江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，在对朔雪质地、形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。

四、品读提升，语言揣摩。

⑴找出描写南方雪与北方雪的句子，朗读并体会它们的不同含义。例：描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的语句，体会其作用。

这里作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于晴天的消释、寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

⑵文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？

例：1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这里用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?（例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。）

⑶文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会？

比喻、拟人、排比„„只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。

⑷“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的？

作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

五、体验拓展，互动释疑。

1、体验拓展：

⑴“你还记得雪给你留下的最初印象吗？作者对江南的雪及北方雪的描绘，又引起你怎样的联想？请对同学说一说。”

⑵你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？请谈谈自己的看法。（允许学生有另外的看法）

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

六、课堂总结：

《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。

[布置作业]

1、课外搜集有关描写雪景的诗文抄写在笔记本上，并朗读体会。（必做题）

2、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，感受其中自然描写的特点，并把感悟写在读书笔记本上。（选做题）

附：《雪》写作背景

一九二四年岁暮，北方降雪。十二月三十一日鲁迅在日记中写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”翌日，天放晴而有风，《鲁迅日记》又载：“大风吹雪盈空际。”这七字颇富诗意。可见作者“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”（陆机《文赋》），此时已萌发创作冲动。十七天后，题为《雪》的散文诗便诞生了。显然，现实中的自然景象给予作者的印象是《雪》产生的契机。但《雪》又不是自然景观的简单再现和扩张，作者张开想象的翅膀，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆与现实中翻腾，最后终于将一腔情思化作绝妙的南、北雪景图。

具有深厚的思想意蕴的艺术意境不是作者忽然妙笔生花，随意点染出来的，它是作者长期酝酿、精心构思的结晶。《雪》中两个情调不同的雪景，正是在作品精巧的结构中，经作者感情的熔铸，成为一个天衣无缝的艺术整体，使整个作品的意境辽远、深邃，别具风采，产生了一种壮阔的空间美。