儿童发展心理学教案模板（精选4篇）_儿童发展心理学教案
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第1篇：学前儿童发展心理学(儿童心理学)题库
一、单项选择题
C 1．学前儿童心理学是研究（）儿童心理发展规律的科学。A．0—8．9岁
B．0—3岁
C．0—6岁
D．0—13．14岁
A 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组儿童的心理发展进行研究的方法属于（）。A．横向研究
B．纵向研究
C．平行研究
D．实证研究
B 3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（）。A．横向研究 B．纵向研究 C．平行研究 D．实证研究
A 4．下列属于新生儿无条件反射的是（）。A．抓握反射 B．吮吸反射 C．转向反射 D．张嘴
A 5．大脑机能发展的重要标志之一是（）。A．大脑皮层抑制机能的发展 B．大脑皮层兴奋机能的发展 C．神经兴奋过程的发展 D．条件反射的出现
A 6．第二信号系统的出现是在（）。A．出生后的下半年起
B．出生后一年
C．出生起
D．出生后两年
D 7．一般认为，婴儿从（）起开始对颜色有分化反应。A．生后1个月
B．生后2个月
C．生后3个月
D．生后4个月
A 8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（）。A．吉布森和福克
B．皮亚杰
C．维果斯基
D．福禄贝尔
B 9．幼儿的记忆以（）为主。A．有意记忆
B．无意识记忆
C．再认记忆
D．重复记忆
B 10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次再看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（）。
A．具体形象思维阶段
B．直觉行动思维阶段 C．抽象思维阶段
D．具体思维阶段
A 11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（）。A．皮亚杰
B．吉布森和福克
C．维果斯基
D．福禄贝尔
B 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（）进行思考。A．动作
B．表象
C．语言
D．形象 B 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（）。A．反射练习时期
B．习惯动作时期
C．有目的动作形成时期
D．感知行动时期
D 14．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（）。A．反射练习时期 B．习惯动作时期 C．有目的动作形成时期 D．手段与目的分化并协调期
A 15．在（）阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。
A．感知运算阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
B 16．在（）阶段，儿童开始认识事物的属性。A．直觉运动思维
B．具体形象思维
C．抽象逻辑思维 D．形式运算思维
C 17．获得守恒性和可逆性概念是在（）阶段？ A．感知运算阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
A 18．“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于（）。A．自我中心
B．他我中心
C．自我—他我中心
D．超越自我中心
B 19．“三座山试验”的设计者是（）.A．维果斯基
B．皮亚杰
C．蒙台梭利
D．福禄贝尔
D 20．婴儿能够有意识地回忆以前的事情是在（）三岁左右。A．一岁左右 B．两岁左右 C．两岁半左右 D．三岁左右
A 21．（）是婴儿的第一个社会性行为？ A．微笑
B．哭泣
C．愤怒
D．张嘴
A 22.（）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。A．道德感
B．理智感
C．美感
D．依恋感
B 23．在人的各种个性心理特征中，（）是最早出现的，也是变化最缓慢的。A．个性
B．气质
C．能力
D．性质
A 24．孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。这是因为他们缺乏（）。A．早期依恋关系
B．正常母爱
C．细心照料
D．必需的营养 D 25．随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的（）阶段？ A．无分化阶段
B．低分化阶段
C．依恋形成阶段 D．修正目标的合作阶段
A 26．处于成长过程中的儿童，在与周围人们的交往中，逐渐形成两种不同性质的关系，哈普特称之为（）。A．垂直关系和水平关系
B．上下关系和水平关系 C．垂直关系和横向关系 D．横向关系和水平关系
D 27．下列不是儿童自我中心语言范畴的有（）。A．重复
B．独白
C．双人或集体独白
D．命令
B 28．社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，（）是对儿童最有影响力的人。A．年长同伴
B．教师 C．家长 D．其他同伴
D 29．下列（）不属于亲社会行为？ A．谦让
B．帮助
C．合作
D．攻击性行为
A 30．家庭对儿童亲社会行为的发展的影响主要通过（）机制起作用。A．奖励和示范
B．批评
C．教育
D．表扬
B 31．儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是（）。A．前道德阶段
B．他律道德阶段
C．自律道德阶段
D．道德理想阶段
A 32．在（）阶段儿童的行为不能用简单的道德标准加以评价。A．前道德阶段
B．道德他律阶段
C．自律道德阶段
D．道德理想阶段 B 33．道德两难故事法是（）研究时用的。A．皮亚杰
B．柯尔伯格
C．维果斯基
D．福禄贝尔
A 34．下面（）阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的。A．他律道德水平
B．前习俗水平
C．习俗水平
D．后习俗水平
B 35．判断是非能注意到家庭和社会的期望的儿童处于（）。A．后习俗水平
B．习俗水平
C．前习俗水平
D．超习俗水平
C 36．对是非判断取决于行为后果的儿童处于（）。A．后习俗水平
B．习俗水平
C．前习俗水平
D．超习俗水平
A 37．普遍的道德原则定向的儿童处于（）。A．后习俗水平 B．习俗水平
C．前习俗水平
D．超习俗水平
A 38．无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调（）对道德成熟的影响。A．认知能力
B．智力
C．成熟
D．教养
B 39．（）阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义。A．涂鸦期
B．象征期
C．联想期
D．定形期
B 40．下列（）游戏随年龄增大而减少。A．独自游戏
B．平行游戏 C．联合游戏
D．合作游戏
C 41．将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄是（）。A．1岁
B．2-3岁 C．4岁
D．7岁
C 42．角色游戏的出现主要在（）。A．1岁
B．2-3岁
C．3-6岁
D．7岁
D 43．下列（）不属于心理活动的动力特征。A．心理活动的速度
B．心理活动的强度
C．心理活动的稳定性
D．心理活动的平衡性
B 44．“江山移改，禀性难移”是指（）具有不易改变的特性。A．性格
B．气质
C．个性
D．人格
A 45．心理活动兴奋性高，不平衡，带有迅速而突发的色彩，与之对应的气质类型是（）。A．胆汁质
B．多血汁
C．粘液质 D．抑郁质
C 46．心理活动迟缓、内倾，情感发生较慢的是（）。A．胆汁质
B．多血汁
C．粘液质
D．抑郁质
D 47．狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明（）对心理发展的作用。A．遗传因素
B．生理成熟
C．自然环境
D．社会环境和教育
A 48．儿童的年龄越（），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。A．小
B．接近学前晚期
C．大
D．接近于成年
D 49．（）在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要。A．视觉
B．听觉
C．嗅觉 D．触觉
A 50．“视觉悬崖”试验说明儿童已有了（）。A．深度知觉
B．方位知觉
C．视觉定位
D．形状知觉
B 51．每听到这首歌，就会使我想起过去的一段经历，这是（）。A．再认
B．再现
C．识记
D．保持
B 52．有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头，很容易增加其以后的攻击性行为。在此，影响幼儿攻击性行为的因素主要是（）。
A.挫折
B.榜样
C.强化
D．惩罚
B 53．象征性游戏的萌芽从（）开始。A．一岁左右 B．两岁左右 C．三岁左右 D．四岁左右 B 54．（）游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。A．学习 B．游戏 C．劳动 D．手工
B 55．将儿童气质类型分为活动水平、节律性等九个维度的心理学家是（）。A．马斯洛
B．托马斯
C．维果斯基
D．罗杰斯
D 56．下列中（）不是自我体验。A．自尊
B．自信
C．内疚
D．自立
D 57．下列中（）不属于自我调控。A．自制 B．自立
C．自主
D．自信
A 58．强调环境对儿童行为起决定作用的心理学家是（）。A．华生
B．斯金纳
C．马斯洛
D．班杜拉
A 59．儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为（）。A．观察学习
B．自我学习
C．直接学习
D．强化学习
A 60．教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。这是（）思想。A．维果斯基
B．华生
C．班杜拉
D．托马斯
二、判断题
1．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。（）√
2．儿童心理的发展是数量的各界或直观的位置移动。（）× 3．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。（）√ 4．发展的连续性重点描述量的增减。（）√ 5．发展的阶段性揭示质的变化。（）√
6．遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。（）√ 7．对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。（）× 8．六七岁儿童的脑重已基本接近成人的脑重。（）√ 9．明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。（）√
10．母亲产生的长时间不良情绪对胎儿的身体和精神会产生影响。（）√
11．在怀孕后的头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。（）× 12．母亲对胎儿的影响主要指年龄太大或太小。（）√
13．新生儿的视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。（）√
14．婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过几个月的感知运动的协调才能将各种信息综合。（）×
15．早期运动经验丰富的婴儿，对深度更敏感，再现出的恐惧也越少。（）√
16．儿童方位知觉的发展顺序是先上下再左右，然后是前后。（）× 17．六个月以前的婴儿以内隐记忆为主。（）√ 18．八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。（）× 19．儿童的记忆以再认记忆为主。（）√
20．研究表明，出生后第一周内的婴儿不具有大小恒常性。（）√ 21．机械识记和意义识记是儿童识记忆的两种方法。（）√ 22．幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。（）×
23．儿童很早就有具有很强的再认能力，但随着年龄的增长这种再认能力逐渐被回忆替代。（）×
24．当遇到的任务难度提高时，儿童个体的再认能力明显表现出随年龄的增长而增长的趋势。（）√
25．儿童自传体记忆与言语发展水平有密切关系，对话和交流能促进自传体记忆的发展。（）√
26．儿童自传体记忆有明显的性别差异和文化差异，通常女孩比男孩好，东方文化中的孩子比西方的儿童更喜欢谈论自己的感想和喜好。（）×
27．幼儿在参观动物园后，要孩子马上说出看见什么，他们往往说不出多少，第二天却能说出来很多，这种现象可用艾宾浩斯遗忘曲线来解释。（）×
28．处于直觉行动思维阶段的儿童的思维只能在活动本身中展开，他们是边做边想的。（）√
29．在具体形象思维阶段儿童依靠表象来进行思维。（）√
30．随着抽象思维的萌芽，儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始理解事物的相对性。（）√
31．儿童思维发展的总趋势是按直觉运动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的，所以三种思维方式是彼此对立．相互排斥的。（）× 32．具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。（）√ 33．利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算叫做形式运算。（）√
34．儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的重要标志。（）√
35．内源性微笑是真正的微笑。（）×
36．由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（）√
37．3-4岁儿童，随着言语能力的发展，自我控制不愉快情绪的能力逐渐形成，哭泣现象开始减少。（）√
38．新生儿的面部表情在很大程度上是反射性，随着年龄的增长表情日益丰富。（）√
39． 4-5岁的孩子会说“他今天得了颗小红星，所以很高兴。”说明该阶段的孩子能正确判断各种基本情绪产生的内部原因。（）× 40．当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。（）√
41．婴儿的情绪调控能力很大，当他们情绪发作时，大人可暂不予理采。（）×
42．成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于不良的情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不能急躁，更不能体罚。（）√
43．依恋行为一般发生在婴儿与母亲之间。（）×
44．孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。（）√
45．在儿童早期发展过程中，依恋是突然发生的。（）×
46．从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小朋友分享玩具。（）√
47．反抗型依恋的儿童容易出现内隐的行为问题，如情绪抑郁、胆小等。（）√
48．反抗型依恋的儿童容易出现外显的行为问题，如具有较强的攻击性。（）×
49．母亲忽视孩子的生理和心理需要或对之不敏感，使孩子的需求信号受到冷遇，容易使孩子形成攻击性行为。（）√
50．婴儿形成哪种类型的依恋关系只与教养方式有关。（）× 51．婴儿形成哪种类型的依恋关系只与教养方式、儿童本身的气质特点有关。（）√
52．儿童的早期依恋对其日后的情感会产生较大的影响。（）√ 53．在儿童社会化过程中，垂直关系比水平关系对儿童的影响更大。（）×
54．一般来说，儿童喜欢比自己小的交往。（）√
55．在儿童交往中，受欢迎的儿童往往具有外向．友好的人格特征，在活动中没有明显的攻击性行为。（）√
56．儿童攻击性行为有工具性侵犯和敌意性侵犯。（）√ 57．适应性告知是儿童思想的一种传递方法。（）√
58．儿童在教师心中的地位直接影响到同伴对该儿童的评价。（）× 59．在社会化过程中，同伴的行为是影响儿童社会行为的重要因素。（）√
60．观点采择能力是指儿童有选择地吸收其他儿童的观点。（）× 61．儿童攻击性行为表现上具有明显的年龄差异。（）×
62．研究表明，2-4岁儿童，攻击性形式发展总趋势为身体性攻击逐渐增多，言语性攻击慢慢减少。（）×
63．柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段有时会相互交替的。（）×
64．3岁以前的儿童听到音乐表现出的自发的蹬脚等动作为随着作品的不同而有所变化。（）×
65．4-5岁儿童已经能在基本理解乐曲想要表达的情绪情感基础上产生一定的联想。（）√
定形期是儿童绘画的典型时期，是学前阶段儿童学习绘画的主要时期。（）√
67．直接感知美术形象期儿童开始关注作品的形式。（）×
68．学前儿童游戏中假想和真实的转换是一个典型的心理特点。（）√
69．学前儿童游戏中兴趣指引是一个典型的心理特点。（）√ 70．在儿童平行游戏中已有初步的社会互动。（）× 71．联合游戏中儿童开始相互合作。（）×
72．合作游戏是儿童的社会性参与最高的一种游戏。（）× 73．较高游戏水平的出现意味着较低层次游戏水平的消失。（）× 74．儿童的气质存在类型的差异和好坏的区别。（）× 75．稳定性是性格的主要特征。（）√
76．在儿童性别性别概念的发展中性别稳定性出现最早，然后是性别认同，最后是性别恒常性。（）×
77．儿童在5岁以后才认识到性别的稳定性特征。（）× 78．消极强化就是惩罚。（）×
79．斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新的行为的塑造，对不良行为的矫正不起作用。（）×
80．格塞尔认为，儿童在成熟之前处于学习的准备状态，成熟在发展中起决定作用。（）√
81．婴儿心理的发展是指大肌肉和双手动作的发展。（）×
82．替代强化作为一种认知过程，实际上是观察学习的动机过程。（）√
83．攻击性行为没有性别差异。（）×
84．在6岁之前，儿童的自我意识处于发展的高级阶段。（）× 85．思维的两个突出特点是直接性和概括性。（）×
86．观察的目的性很强，不容易受外界新异刺激的干扰并能持久。（）×
87．格赛尔的双生子爬梯实验有力的说明了生理成熟对学习技能的作用。（）√
88．幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。（）√ 89．所有的心理变化都称为发展。（）× 90．美国心理学家哈洛的母爱剥夺试验说明了母爱对儿童的不可替代性。（）√
第2篇：《儿童发展心理学》读后感
《儿童发展心理学》读后感
我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。
本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。三年级学生的集体主义观念增强，随着生活范围的扩大，学生的好奇心进一步增强。
心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。例如：我校设立了“心理广播站”，每周三对全校进行各方面的心理辅导，开展了主题教育“我是最棒的”，挖掘学生“分数”以外的能力，使其重拾信心。学校又开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考前心态调整进行干预指导。指导学生正确对待E时代可能造成的一些不良的心理健康隐患，开展了集体指导讲座“沉溺网络的危害”，指导学生正确使用网络进行学习交流等，而不是沉溺于网络游戏虚度年华，指导家长改变错误的教育观念与教养方式。这些不同的主题教育都是根据学生不同时段可能发生的不同问题进行有意识的集体预防性干预途径，这些特定的集体干预内容，可以在不同时段疏导学生的心理，防范于未然，则能大大减少问题行为的发生。
教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向“全体”学生、使学生“全面”发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目标，我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要加强心理健康教育的实践性与实效性。
第3篇：儿童发展心理学读后感
读后感
扬·阿姆斯·夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，是人类教育史上里程碑的人物，被誉为教育学之父。他一生致力于民族独立、消除以及改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。他一生的教育活动和丰富的教育著作之基本出发点，是为了“让旧的学校的崩溃与按照新观念的学校的设立同时进行”。其中他主要的教育思想包括论教育目的作用、教育适应自然的原则、普及教育和统一学制、学年制和班级授课制、教学原则等。
首先，他认为教育的终极目的是为永生做准备，而教育的目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。这个看法反映了他的世界观中的宗教观和世俗观之间的矛盾，带有浓厚的宗教色彩，他觉得人生的现实目的不重要，最终目的是趋向一个更高的阶段：永生。他曾经说过“现世的人生，也只是永生的一种预备，它存在的目的是使灵魂利用身体作中介，去为未来的生活预备各种有用的事项”现在想来，那样的思想在那个时候是很远大，很有预见性的，即使永生是不可能的，那也代表当时人对未来，对幻想的一种希冀。
而对于现实的目的，我是极度赞同夸美纽斯的想法的。基于教育的现实目的，我们不应以消极和禁欲对待现实生活，也不能把所有的不幸和厄运的原因指向现实，而是要以积极乐观的态度面对现实生活。现实生活中的教育是为了达到让现实生活变得更加美好的目的。所以，人的现实生活应该以享乐和服务为主要内容，服务是指为社会，国家，他人服务，做到应做的义务；享乐是指得到身体和心灵上的快乐，当一个人得到一定程度的教育，人有了知识，德行和虔信，就会学会欣赏生活的愉悦，从而生活变得美好。
夸美纽斯提出过很多对现世很关键的思想，其中令我印象最深刻的也是最重要的就是泛智思想。所谓“泛智”，就是使所有人通过接受教育而得到广泛、全面的知识，从而使智慧获得全面发展。他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹；强调所学内容要对实际生活有用；重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习；注重学生行动能力的训练等。夸美纽斯在《大教学论》中还提出了许多重要的教学原则，如直观性原则、启发诱导原则、量力性原则、循序渐进原则、巩固性原则，以及因材施教原则等。这些原则依然是我们今天的教师在教学活动中遵循的基本原则。而他还提出了对儿童进行分级教育，充分保障儿童发展循序渐进，在每个阶段都能得到更合适的教育，这对后世的儿童教育发展有不可磨灭的贡献。
第4篇：儿童发展心理学3
《儿童发展心理学》预习知识要点—小学儿童认知发展
小学儿童心理发展的一般年龄特征
小学阶段的儿童年龄跨度为6、7 岁到12、13 岁，是儿童心理发展的一个转折时期。在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。因此，小学时期往往被称为前青春发育期，具有三个特点：
1、儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为主导活动；
2、逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡;
3、社会关系开始趋于复杂多样；
4、儿童有意识地参加集体生活。
皮亚杰关于思维发展的基本观点
1、思维[认识]的起源
儿童的思维来自主体对客体的动作，是相互作用的结果。
2、思维的结构
思维的结构即在认知过程中发生的动作和概念的组织，其最基本的单元是格式，最初的格式来自无条件反射，之后，随着成熟，儿童不断获得新的认知结构。
3、思维的机制
（1）适应和组织：思维的本质是适应，适应有层次、水平的差异；认知结构的生长和变化是适应和组织的结果；思维和行为的目的都是为了更好地适应外部环境。（2）同化和顺应；相辅相成，总可靠“自我调节”达到平衡。
（3）思维的机制就是同化和顺应机能不断从低级的平衡达到高级的平衡的过程。
4、思维发展的阶段
（1）感觉运动阶段：0--2岁，把自己从客体中区分出来，寻找刺激物和延长对有趣景象的注意时间，客体永久性的获得，对因果关系、时间和空间的简单推理，手段--目的关系形成。（2）前运算阶段：2--7岁，符号功能的发展，语言的符号作用，直观解决，以不可逆性和自我中心为特征的思维，开始获得数守恒概念并开始获得类别思维和找出关系的能力。（3）具体运算阶段：
6、7--
11、12岁，质量、长度、重量和体积守恒，可逆性、去自我中心化和获取他人角色的能力。进行具体运算的逻辑思维。
（4）形式运算阶段：
11、12岁以上，灵活性、抽象性、验证假设、对复杂推理和问题解决中可能性选择的考虑。
5、学龄初期儿童的抽象逻辑思维特点（1）仍带有很大的具体形象性；
（2）还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；（3）在不同的学科表现出很大的不平衡性。
6、儿童思维形式的发展特点（1）概念
幼儿期
[1]实物概念：根据物体的颜色、形状或在生活中直接感知到的。
[2]数概念：对数量的动作感知[3岁左右]——数词与物体数量间建立联系[4~5岁]——数的运算的初期阶段[5~7岁] 学龄期
儿童掌握字词概念的年龄特征与其思维发展的趋势是一致的，越来越能掌握抽象的概念；学龄儿童已形成了初步的数群概念，掌握了三、四位数的概念系统，掌握概念的能力已明显依赖于教育条件。（2）判断
[1]学前期：依据外部的、表面的联系进行判断。[2]学龄初期：实然判断——反映事物的外部特征，单一联系。盖然判断——反映事物与其属性间的多种联系。（3）推理
学前及学龄初期儿童的推理抽象概括性，逻辑性和自觉性均表现较差，具体从演绎推理、归纳推理来看。
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