第二单元教案 买文具_第二单元分析和教案

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买文具

教学目标：

1．结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确计算。2．能运用所学的方法解决简单的实际问题 教学重点：探索并掌握除数是整除数的除法。教学难点：试商时商的定位。教学方法：合作探究 教学准备：课件

一、复习旧知 1.开火车口算。

40×2= 30×3= 20×7= …… 2.括号里最大能填几。

40×（）＜140 20×（）＜110（）×30＜175 3.抢答。

8÷2 24÷8 15÷3 42÷2 48÷4 36÷3

二、新知导入

1.通过刚才的练习，老师发现大家对除数是一位数的除法掌握的非常好，从这节课起，我们要更加深入的学习除法知识了。（出示主题图）这是哪？（文具店）

今天我们逛一逛文具店，一边买文具，一边学习新知识。（板书标题：买文具）2.文具店里的商品琳琅满目，都有些什么？ 你发现了哪些数学信息？

善于提出问题的孩子都很聪明，你愿意做个聪明的孩子给大家提用 除法解决的数学问题吗？

（学生可能提出的问题：①书包的单价是文具盒的几倍？②100元可以买多少个书包？③80元可以买多少个计算器？④计算器的单价是书包的几倍？⑤……）

三、自主探索

1.老师也有个问题给大家！（手中一叠十元钱）猜猜老师手中有多少钱？现在老师想用这些钱买书包，可以买多少个？（将问题卡片贴于黑板上。）（1）谁能列出算式？板书：80÷20=（2）你能用哪些方法，计算出它的结果？[学生独立思考）可以利用练习本写一写。（3）小组讨论：写完的同学，可以小组交流一下。（4）全班汇总

①减法：理解除法的含义； ②乘法：为后面的试商作准备；

③人民币：帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。④列竖式：师黑板演示。思考问题：“4”为什么写在个位上？（补全板书）

2.80元买的4个书包（小卡片）送给刚刚表现非常出色的4名同学。还（绿色圃中小学教育网 http://www.daodoc.com 原文地址http://www.daodoc.com/）有想要小书包的吗？这回老师拿了140元，可以买多少个书包？（将问题卡片贴于黑板上。）（1）估计一下，比刚才买的书包多还是少？够不够买10个？（2）谁能列出算式？板书：140÷20=（3）独立计算：下面用你喜欢的方法算一算，140里有几个20？（4）全班汇总：竖式方法由学生板演。思考问题：为什么“7”与个位对齐？（补全板书）3.小结

（1）今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同？（除数是两位数，而且是整十数）（板书副标题：除数是整十数的除法）

（2）再仔细观察，这两个算式还有什么不同？（被除数一个是两位数，一个是三位数）除数都是20，被除数一个是两位数，一个是三位数，商怎么都是一位数？ 如何判断商是几位数？

（在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面。）

四、知识升华

1.小书包发完了，看看这回要给大家买什么？ 课件出示：90元可以买几个计算器？ 独立计算，全班汇总。90÷30=3（个）

2.大家都做对了呀，是不是这道题太简单了啊，下面来个有难度的，你们敢挑战吗？ 课件出示：165元呢？

（1）先说一说商是几位数。

（2）独立计算：165÷30=5（个）……15（元）

（3）思考：说一说算式中的数都表示什么，注意单位。3.小结：

回顾这四道题，想一想，计算除数是整十数的除法时需要注意什么？

五、练习巩固

1.先说出商是几位数，再用竖式计算。（P60-3）

课件出示六个卡片：每个卡片后面都藏着一个算式，谁愿意挑战？ 2.老师也给大家选了一道题：600÷20= 独立探索，全班汇总。

思考：商的个位为什么要补“0”？ 你能再举一个例子吗？

六、全课总结

通过今天的买文具一行，你都有哪些收获呢？

买衣服

教学目标

1、在具体情境中认识较大面值的人民币；

2、通过购物等活动，体验生活之中处处有数学；

3、在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。重点：在具体情境中认识较大面值的人民币。

难点：在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。教具学具：课件、人民币各样一张 教学过程

(一)问题情境

师：同学们，知道今天咋们去哪儿转转吗？今天咋们一起去服装店看看吧。课件出示：教材第12页情境图。师：从图中你了解到哪些数学信息？ 学生可能会说：

•我知道了长袖上衣的价钱是26元，短袖上衣的价钱是31元。•我知道了一套连体衣的价钱是41元。•我知道了一条裙子的价钱是23元。

•笑笑还告诉我们，今年暑假，笑笑的妈妈给她买了一件长袖上衣和一条裙子。师：你们观察得很仔细，获得的信息真不少！

【设计意图：创设与学生生活贴近的买衣服情境，激发学生探究的兴趣，为学习较大面值人民币的计算奠定基础。】(二)自主探究

1、认一认。

师：你认识这些面值的人民币吗？给大家介绍一下吧。

教师依次出示100元、50元、20元、10元面值的人民币样张，让学生回答问题，介绍自己能认出这些人民币的依据。【设计意图：引导学生认识不同面值的人民币，为下一环节探究不同的付钱方式奠定基础。】

2、妈妈买一件短袖上衣，可以怎么样付钱？

师：如果笑笑的妈妈买一件短袖的上衣，可以怎么付钱呢？用你手中的人民币样张摆一摆，然后说一说。

学生在小组内用人民币样张谈论付钱的方式，教师巡视，了解不同的付钱方式后，组织交流汇报。

学生可能会说：

•我拿1张20元，1张10元和1张1元，一共是31元。•我拿1张20元，2张5元和2张5角，一共是31元。•我拿3张10元和5张2角，一共是31元。•

只要学生说的符合生活实际、是正确的，教师都要予以肯定。

3、请你再提出一个数学问题，并尝试解答。师：你还能在提出一个数学问题吗？

学生提出不同问题后，可以当场引导学生回答；有难度的就引导学生在小组内探究解决，或给予适当的提示。

【设计意图：让学生在富有现实性的情景中，学习数学知识，运用数学知识解决简单的实际问题，促使学生深刻体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。】(三)总结提升

师：学完本节课你有什么收获呢？说给大家听听。

六、板书设计

买衣服

1张20元，1张10元和1张1元，一共是31元。1张20元，2张5元和2张5角，一共是31元。3张10元和5张2角，一共是31元。•