去年的树教案_那树教案
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《去年的树》教学反思
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
本文文质兼美，情深意浓，赞美了高尚的、令人感动的友情。整篇童话故事语言朴实无华，全文没有华丽的词语，仅使用了白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，同时也在对鸟儿寻找树木时的语言描写，反映出“朋友之间要信守承诺”这一个主题。选择这篇课文进行教学展示，主要是因为这篇童话故事显浅易懂，没有纷繁复杂的头绪，而且读起来朗朗上口，容易调动学生的学习积极性，比较适合进行朗读指导。这样的课文，也是尝试新教学理念和新教学方法的好素材。
近几年小学语文的教育教学形势大家都应该很清楚，总结为四个字“返璞归真”，所谓的返璞归真，是摒弃语文教学当中一些无效的环节，减少搞花架子，杜绝表面“热热闹闹”而实际效果不佳的课堂教学。国内的展示课和公开课一下子似乎从“喧闹”回归到“平静”，但通过大量的听课和观摩，你可能会发现其实现在很多的课，是打着“回归语文教学本质”的旗帜，走应试教育的老路。课堂平静了，花架子不见了，填鸭子的又回来了。课堂上，很多所谓实效，又变成了填和灌，然后就是“烤”，结果这几年刚刚培养出来的那一丁点儿灵性，一丁点儿学习的兴趣，也随着教育改革的摇摆而泯灭了。
作为教育者，应该是研究者，应该是思想者，更应该是一个有独立教学观念的艺术家。在全国大张旗鼓地喊“语文教学回归本色”的时候，我们有没有冷静想过，什么是语文的本色，或者说，对于我这个个体，我这个班级，我自己的语文本色是什么？班级的语文本色是什么？难道语文课堂上仅仅只能存在听说读写吗？不是的，语文课堂更应该是个性化的课堂。热闹也好，平实也罢，关键的，是在效果。今天的课堂教学，我是围绕着“如何让全体学生兴趣盎然地在课堂教学中学有所得”这个研究主题来开展本课教学设计的。
从学习动机的角度来说，兴趣是推动学生开展学习活动的第一要素，任何的学习，没有了兴趣，将是无源之木。因此，在课堂上，我首先精心设计了很多能调动学生兴趣的环节，在第一课时的教学中，我通过课文第一部分的学习让孩子们了解学习童话故事的基本方法“角色代入学习法”，就是在学习童话故事的时候，将自己看做文中的角色，用他们的角度去读课文，体会他们的心情。这样的做法，可以保持孩子在童话故事学习过程当中的亲身体验感。为了营造这样的童话故事学习氛围，因此，我以小鸟写的三篇短小的日记作为引子，在一开始进行教学之前，先让孩子化作小鸟来读一读，并说说感受。这一做法，可以让学生迅速进入文中的角色，这是一种心理暗示，接下来的学习，学生讲这样的暗示下投入到故事的学习和体会当中。一下子，学生就进入了学习的状态。
接着，我没有立刻进行课文学习，而是让学生回顾这个童话故事的大致内容。这样做，是考虑到学生学习整体性的问题。四年级新课程标准要求我们的课堂教学要有单元整体观和课文整体观，而如何让这个环节更加吸引学生的学习兴趣呢？在这里，我采用了表格的形式，而这个表格不用填，而是说。这个说有三个层次：先是利用优秀学生对浅易问题竞争回答的心理来补充表格，再运用同位互助的方式去扶持中下生，最后用全班朗读的方法来梳理巩固。这三次练习费时不长，却有两大效果：一是调动学生的学习积极性，由浅入深地帮助中下生掌握这一内容，从而给予了学生“我能学会”的学习自信心。二是让全班同学都有练说的机会，让“说”这一语文学习任务在教学初段已经得到第一次落实。在回顾后，我用简单的话讲述了故事的起因，引出了“小鸟怎样寻找大树？”这一个问题，在学生学习的角度看，这是一个小问题，甚至可以忽略，但我把握住这个教学点，以句式练习替代常规提问，学生通过填词语，增加了自己的词语积累能力。而作为教师，我相机引导了孩子们边填边读，读出填写的那个词语的味道，其实，这就是最基本的“读练结合指导”，这又是“读”的体现。这种做法，好处是“润物无声”，孩子们甚至没有发现自己已经进行了扩充句子的训练，而仅仅是回答了一个问题，模仿小鸟读了一个句子罢了。这样的做法，更有利于不让孩子因为课堂中的练习而割裂了课文学习的情感完整性。
在学生充分地练习后，我和孩子直接进入了课文三次询问的学习。由于三次对话的内容和形式变化不大，如果一直讲下去，很容易会变成“串讲”，因此，我决定采用“学一带二”的方法。先和孩子们一起学习小鸟的第一次询问，这次问，问的是树根。我请孩子们通过先“找一着，找出文中对话的内容；接着想一想，小鸟当时的心情；学一学，把自己当成小鸟和树根，模仿一下他们是怎样一问一答的；最后再想一想，小鸟为什么要这样问呢？树根又为什么要这样答呢？”
当孩子在自学之后，我让他们进行朗读和感受的汇报，重点通过引导学生体会小鸟因为不见了大树而感到焦急和奇怪的心情并进行朗读表达，同时，也引导学生体会树根因为大树被砍倒运走而流露出的那种切肤之痛。在全体学生有一定的感悟后，我让孩子们自己选择喜欢的角色进行模仿演读，这样做，孩子的个体选择性被尊重了，更有利于他们进一步投入到课堂的学习当中。
由于这是指导部分，在朗读指导后，我让孩子们回过头想一想，刚才我们是怎样学的？这样就能让孩子通过回忆，梳理出这种文段的学习方法来，从而举一反三，运用到接下来的两次询问的学习当中。
在学生运用学法进行自学之后，我让学生进行汇报。因为小鸟询问语气的变化最能体现小鸟心情的变化，因此第二次询问，我采用了第一次和第二次对比的方法，让孩子们听出“第二次询问要比第一次焦急”这个结果，而门的冷漠却是通过引导孩子联系上下文的方法来得知的，这门的冷漠和小鸟的焦急形成了鲜明的对比，这时，我抛出了一句总结：“大门的冷漠是因为运进来锯掉的是木头，而对于小鸟来说，锯掉的是你最好的朋友”。点睛的一句话，文章的主题“友情”二字立刻凸现出来。接着，我用男女生分角色演读的方式，将这一对比清晰地展现在孩子们眼前。
对于小鸟第三次询问，我更是把指导的重点放在三次小鸟询问的对比上。通过让孩子读这三次询问，体会一次比一次着急的语气，深化了“友情”的主题，并引发学生的思考，小鸟的着急仅仅是友情吗？其实里面还包含了小鸟对大树的承诺。而学生通过朗读，更能具体细致地体会到这一情感。而小女孩的回答，则是透露出了它对大树不幸遭遇的同情，以及被小鸟坚持承诺的行为而感动。
学到这里，文章主题已经深深地扎根在孩子们的心中里。接下来，是要引导孩子们体会小鸟是如何信守承诺的时候了，在这里，我请孩子们一起读课文的余下部分，然后让他们提出对这一个部分的疑问。孩子们很快发现了，文中有两个地方写法似乎重复了。于是，我紧紧抓住这个教育的时机，让孩子们通过把握文中小鸟的情感来想想这两处是否一样，并通过两个仿佛看到的对比，让孩子们感受到两个看到所包孕的情感是有差别的。并进一步感受到小鸟对大树的深厚情感。最后，我以名言做总结，点明这个童话故事所隐含的有益启示。
课文学到这里，按照常规的教学设计，本来就可以让孩子们练说练写了。但我在挖掘教材的时候意识到，“友情”是双方面的，文中主线写的是鸟对树的“友情”，难道“树”对鸟的友情就不重要了吗？这个问题，一直困扰了我多天，通过研读教材，我发现，树对鸟的友情，其实是文章的一条“暗线”，也是新美南吉留下给读者的一方宁静而宽广的想象余地。于是，我通过首尾呼应的方法，适时地给出了大树的日记。孩子们听着则日记的时候，听的泪眼朦胧了，我想，这一篇日记带来的不仅是听说读写，而更重要的是孩子们那一片真挚的关爱之心。在日记里，也透露了环境保护的主题。有这样的铺垫，孩子们可说的内容就从“友情”“承诺”这两个单向的维度转向了立体，他们可以按照自己的感受，从不同的角度，对文中不同的角色进行对话，甚至是作者。显而易见，这样的课堂已经成为了孩子们主导学习的天地。
在教学结束后，我的心情也久久不能平静，因为，我刚才和孩子们经历了一次真切的情感体验，和孩子们一起去思考“友情”“承诺”，我发现对人生价值的思考，不仅是在上课积极学习的同学，作为授课者，我也同样得到了很大的启迪。故事说得好：“教学相长。”没有孩子的学，教师的教又有什么意思呢？没有兴趣盎然的课堂，就没有兴趣盎然的学生，就不会因所谓的进步而怦然心动，继而不断求索的老师。所以，我认为，语文课堂要回顾本色，首先要看重学生的学习效果，条条大路通罗马，不同教学风格的老师，在课堂上呈现的教学特征也不同。正如我常说的那一句：“为什么一定要做样子不好而对人有实在用途的落花生，而不做既外表美丽而同样对人有实在用途的桃子石榴呢？”我认为，中国的小学语文教学，呼唤的，应该是精彩与扎实并重的课堂！！
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