杨氏之子教学设计_杨氏之子名师教学设计

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五年级组同课异构(沈玲娣

2011.3.30)杨氏之子（第2课时）教学设计

教学目标：1.能正确读写为、家禽等词语。

2能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

3体会故事中孩子应对语言的巧妙之处，激发学生学习文言文的兴趣。

教学重点：感受杨氏之子聪慧的具体表现 教学难点：杨氏子的回答妙在哪儿

教学过程：一 聊愚人节导入：看窗外阳光明媚，阳春三月即将过去，后天4月1日，你知道是什么节吗？现在好多人利用着这个节日开玩笑，来给生活找点乐子。然而玩笑不能开得太过分，为此沈老师送你们几句话：

课件出示：（1）、精炼得当的语言，能使我们有效地与别人沟通。

（2）、幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

（3）、机智巧妙的语言，可以摆脱困境或尴尬的局面。

二．1.今天这节课让我们一起感受杨氏子巧妙机智的语言魅力吧。

2.说说通过上节课的学习本文主要讲了一个怎样的故事？（生交流：孔君平开玩笑说，杨梅是他家的果子。杨氏子机智巧妙地做出了回答。）

3.师导：学古文要理解字词句的意思，首先要读的有节奏，心里得明白什么地方该做停顿，才能读得有味道。谁来第一个读？（其余同学仔细听：停顿是否恰当，字音是否准确，不当处家问号。）

4.你有什么发现吗？（“为”和“应”的读音）（最有一句的停顿在家和禽的中间）

5.讨论为什么应该分开来读。出示课件（两句不同的停顿）未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。未闻∕孔雀∕是夫子∕家禽。

学生举例说明，老师随机引导：文中的禽指孔雀这种鸟，而合起来指家中驯养的鸡、鸭、鹅等。

6.老师小节：看来学古诗真得咬文嚼字啊！不同处停顿意思也居然不同。但学古文与现代文也有相似之处。文中都围绕一个中心句来写，你能找到这个句子吗？这句话在这里起什么作用？

7.生交流后出示中心句：杨氏子九岁，甚聪慧。（1）谁会读这句话，为什么这样读？（赞赏的语气）（2）其中的“甚”可以换成那些词？

（3）那么杨氏子的甚聪慧表现在哪儿呢？（找句读）

(4)想象孔君平夫当时是怎么逗他玩的，会是什么语气？什么神态？杨氏子 回答是又是什么心理？什么神态？

（5）师生表演读：现在老师来客串孔君平，你们就是甚聪慧的杨氏子，准备好了吗？语气和表情要到位哦！（连续3遍）

(6)读着读着,你们为什么笑了?(生交流:这玩笑开得很有趣)(7)这玩笑开在那两个词语上?(生交流;此和君家各指什么?板书:杨梅

杨家果)(8)让我们琢磨一下,孔君平要诱导杨氏子的意思是什么?(杨梅和杨氏子是一家人)(9)可是这么巧妙的弦外之音杨氏子就听出来了，怪不得文章开头说——（学生接）

（10）杨氏子不仅会听，更会巧妙回答，从哪儿看出来？（玩笑开在哪两个词上）板书：孔雀——孔家禽

师引：这一招在兵法上叫以其人之道其人之身。

（11）如果当时面对孔君平的是你，你会如何回答？（生回答）（12）沈老师也替他着急，回答了这样一句，比一比和他的语气有什么不同？

课件出示：岂闻孔雀是君家禽乎？

–

未闻孔雀是夫子家禽。

（13）比较这两句话的语气，你发现了什么？（同桌练读）

（14）哪两个词用的得体，委婉，可以看出他是个怎样的孩子？哪个词看出他有足够的机智？

小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，他果然-——（生齐答。）

这也应证了老师送你们的一句话：生读第3句——机智巧妙的语言可以化解尴尬的局面，也给了孔君平一个台阶下。三．语言训练，品味回答的妙处。1课件出示： 如此巧妙的回答：一妙在杨氏子回答得（）;二妙在他（）了孔君平的说法，其实想告诉他既然（），那么（）。

或如果（），那么（）。2.同桌讨论，指名交流。

3.如果来客姓杜，那你想替杨氏子怎样回答呢？（改姓黄，白等，学生练说）。

4．老师小结：真不错，看来我们也学会了机智又委婉地回答长辈的问话了。

四推荐故事，当堂练习

师：在刘义庆的《世说新语》中还有这样聪慧的小儿故事，你想读吗？（见每课必练24页）

1.学生练习，当堂交流｛哪个孩子的语言表达妙？｝

2.老师总结：我们的母语的确魅力无限，有妙语连珠的语言智慧，有唇枪舌剑的语言战争，更有妙笔生花的语言表达,让这样美妙的语言一直伴随我们的学习之旅吧!板书设计: 孔君平（开玩笑）

杨梅

杨家果

杨氏子（机智、有礼）

孔雀

孔家禽