《凡卡》教学设计及反思_凡卡教学设计和反思
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“在研究中幸福成长” 教研组拉练活动
《凡卡》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2、揣摩课文的表达方法，体会暗示的作用及文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
一、回顾导入。
孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想一想，凡卡为什么要给爷爷写信？
二、细读信的内容，感受凡卡的悲惨生活。
1、师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。
（1）学生勾画批注，教师巡视。
（指导学生：一个词语，一个感叹号一个问号都是批注的方式。）（2）结合自己的勾画，把自己的感受在四人小组内交流。
2、汇报交流，指导朗读。（1）学生汇报“挨打”部分内容。
①根据学生的回答，出示第一次挨打的内容。指导朗读，体会。
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：这段文字，他感受到……，你感受到什么？孩子们自己读这段文字，体会体会。（老板凶残，凡卡悲惨）
引导学生抓住“揪、拖、揍”去体会“老板凶残，凡卡悲惨”。
师：在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打？要揪着拖到院子里去打？
（学生发言：院子里地方大，好打；老板怕影响自己的孩子睡觉……）此时此刻，孩子们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。让我们用心去
和凡卡交流，用读把自己的感受表达出来吧。
指导反复朗读，读出“气愤、同情”。
②过渡：“凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢？被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗？“
课件出示：“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。“ 师：老板用什么打凡卡的。（楦头。）
楦头是什么？楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。（老板凶残、没有人性……）带着你的感受，你来读一读这段文字。
九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ？ ③过渡：凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗？ 出示课件：
“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
“伙计们捉弄我，他们条打发我上酒店去打酒。” “这儿的人都打我。” ④小结“挨打”：
可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊！让我们看看凡卡被毒打的几个场面，再次体会小凡卡的悲惨生活吧。（出示课件，学生读）分组来读，共同来体会。（2）指导朗读“挨饿”“睡不好觉”部分内容
师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗？他还有哪些遭遇触动了你？ 根据学生回答，出示课件：
“吃的呢，简直没有，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
读――谈感受――感情读。
小结――“我的生活没指望了，连狗都不如！”（3）指导“凡卡对爷爷的乞求”部分。
过渡――师：凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇，但我们完全可以想象，饥饿、寒冷、毒打，随时随地都在伴随着他，折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承
受得了吗？想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。
出示课件：
“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……”
“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧！”
“亲爱的爷爷，来吧！” 指导朗读、评价。
（4）学生填写小诗，升华情感。
师：孩子们，小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是，在莫斯科这么大的城市里，却无依无靠，他无法向人倾诉，他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在，让我们结合自己的感受，填写这首小诗。
课件展示： 在鞋匠家里，他忍受着饥饿，他忍受着寒冷，他忍受着毒打，但他仅仅只有九岁。热闹的莫斯科，有那么多人，但没有一个人关心他。繁华的莫斯科，有那么多东西，但没有一样东西是属于他的。在这冰冷的圣诞前夜，我听见，他悲伤地叹了口气，我知道，他想回家。
学生读自己的小诗。
孩子们，多么动人的诗啊，老师也填了一首诗。我们一起来读，好吗？
三、探究悲惨生活根源，讨论梦境，体会暗示的作用
１、师：小凡卡把这封宝贵的给爷爷的信塞入了邮筒。带着希望睡熟了，温暖的热炕，慈祥的爷爷，讨人喜欢的泥鳅都出现在了他的梦中，多么温馨，多么甜蜜……孩子们，小凡卡的梦会实现吗？为什么？
２、学生发言。（不能。爷爷根本就无法收到他的来信。）３、是什么原因，让凡卡的美梦只能成为一场虚幻？
4、你们用这样的句子来说话：这是一封永远＿＿＿＿的信。
（这是一封永远寄不出去的信；这是一封爷爷永远收不到的信；这是一封永远充满希望的信；这是一封永远对爷爷充满爱的信……）
四、阅读检测
五、作业设计：小练笔《我与凡卡比童年》
板书设计凡 卡
学徒生活： 挨打
悲惨命运 挨饿
挨困
挨冻
制度黑暗
希望渺茫
“在研究中幸福成长”
教研组拉练活动
《凡卡》教学反思
《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。（2）读一读有关句子。（3）划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
课堂教学中发挥学生主体作用，需要以学定教，顺学而导，需要老师提出有价值的大问题统领全文，并在学习过程中高效点拨、有效追问。我在教《凡卡》一文时，先让学生自由读信的内容，并设臵问题启发思考：凡卡写信的目的和原因是什么？从中了解到学徒生活是怎样的？学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。
这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考：
1、为什么凡卡况他的生活没有指望？他的生活是怎能样的？
2、凡卡对生活还有没有指望？如果有，指望的是什么？从而为学徒生活悲惨做铺垫。
教学过程中，学生的表现不如预期，老师的预设不够，教学中过于自信，追问没有针对性，有效性不强，导致学生答题偏离思路，浪费时间。此外学生没有带着自己的情感阅读，缺乏联系自身实际的真情实感，情读生硬不到位。但是学生在语言文字训练及阅读理解检测上还是有很大的进步和提高。接下来在日常的课堂训练上还有稳扎稳打，一步一步来。
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