口算乘法教学设计_口算乘法教学设计一

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教学实录： 一． 创情导入

观察主题图，提出数学问题

T：期中考试结束了，老师想让大家放松一下，我们去游乐场玩，好么？（出示主题图）T：小朋友，我们来观察一下，从这幅图，你能发现什么？ S：有好多好玩的啊，有碰碰车，旋转木马 S：我知道了各种游乐项目的价格 T：你能具体说说么？

T：你能根据这些信息，提出用乘法计算的问题么？ S：10个人玩过山车要几元呢？ 15人玩旋转木马要多少钱？

每个碰碰车里能坐3人，5个碰碰车能坐几人？

（简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中“看到”数学，能否主动地应用数学去思考和解决问题。）

二． 学习新知

T：你还想提是么，非常好，我们可以在四人小组里每个人提一个问题，组长记录下来，并列出算式，好么？给大家3分钟时间，开始。1． 小组活动

T：有部分小组提前完成任务，有的在规定时间内还没完成，希望我们都能在够齐心协力共同完成任务，提高我们的合作效率。2． 小组汇报，老师板书学生算式 S：7人玩登月球要多少元？20×7=140 10人玩激流勇进要多少元？10×6=60 3人玩碰碰车多少元？3×3=9 28人玩旋转木马需要多少元？28×3= „ „

T：真不简单，可有些算式好象不能直接用乘法口诀解决，你们是怎么算的呢？（整理板书，只剩下整十数乘一位数的算式）3． 研究10乘几

T：10×6=60得数是怎么算出来的呢？请大家先独立思考一下。学生独立计算 汇报

S：我们已经知道9×6=54，只要再加一个6，就是10×6的得数了，也就是54+6=60 S：因为10个6就是60，所以10×6=60 S：我们可以把10看成1，1×6=6，再加上去掉的一个0，就是60了。„ „

（简析：这里给出学生一定的独立思考时间是非常有必要的，不同层次地学生可以在充分的时间内亲历解决问题的过程，从而获得各种方法。如果只是让几个学习优异的学生单独来回答，虽然表面上看上去课堂节奏紧凑，而且会造成每个学生都掌握知识的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，每个学生思考问题的方式不同就涌现了这么多精彩的方法。）T：很棒，大家用不同的方法算出了结果，现在谁能给大家出几道这样的10乘几的算式，我们来一起做一做。S：10×8= 10×4= 4． 探究20乘几

T：20×4=80你们是怎么算出得数的？有几种方法，大家在小组里讨论一下，请组长记录你们组里的好方法。好，开始。S：汇报

T：板书不同方法

方法一：20+20+20+20+20+20+20=140 方法二：因为10个7是70，所以20个7是140 方法三：将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。方法四：用笔算2 0 × 7 ——— 1 4 0 T：其他小组还有补充么？你们喜欢哪种方法为什么？ S：我喜欢第二种，简单方便

S：我喜欢第三种，又快又准确，第一和四都太麻烦了，浪费时间。

S：我同意他的说法，这种方法可以用我们的乘法口诀，只要补上去掉的零就可以了，方便而且又简单，不会影响到我们计算速度，所以我认为这是最好的方法了。T：那么谁再来介绍一下这种方法好么？ T：我们也用这种方法来算一算好么？ 5． T：能猜出今天我们的学习的内容么？ S：口算乘法

（简析：教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。）

三． 基本练习

1． 口算下列乘法，并对同桌说说你是怎样想的？ 20×6= 50×3= 40×4= 70×5= 2． 发现乘法规律

20×7= 200×7= 2000×7= T：口算出结果，你们能发现什么？

S：我发现因数的0在增多，积的末尾0也在不断增多 S：我发现第一个因数后面有几个0，积的末尾也有几个0 T：发现得真棒！，口算整十整百整千数乘一位数，可以将题看成一位数乘一位数，算出积后，看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。出示20×5= 400×5= 5000×6= T：你又发现了什么

S：好象和刚才的结论不一样啊，因数和积的末尾0的个数不同 T：那为什么会不同呢？ S：哦，我知道了，一位数乘一位数时，已经满十，多出了个0了！

T：真不错，因此我们在做题时一定要认真仔细了。下面老师想请同学们来迎接数学挑战？行么？

3． 比速度

1）T：比一比，看谁算得又快又对（练习十五第一题）

2）看卡片抢答：300×5 60×7 50×8 700×7 60×5 800×4 200×5 四． 巩固应用

1． 练习十五第2题

T：请同学们仔细读题后，列出算式并解答。2． 练习十五第3题，独立计算 S：汇报：30×8=240（千克）T：为什么要这样列式？ 五． 拓展

180=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）T：最后我们要玩数学接龙游戏，我们要比一比看谁将这条龙接得最长。比赛开始！六． 小结

T：今天我们学习了什么？你有哪些收获呢？ S：（略）

课后反思：

本节课对于计算教学目标的重新认识和把握,及由此采取的相应的教学策略、教学模式,对传统的计算教学带来了强烈的冲击,给人以耳目一新的感觉。课堂实践很大程度上反映了教学设想,也显现了以下几个亮点。

一．提倡算法多样化，促进全体学生的主动参与及交流合作能力 素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。在教学这一节课中，计算10×6时我让学生自己独立地，用尽可能多的方法来计算结果。学生给出了大致5，6种方法。每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，想出了不同的方法，当发现的自己的方法都是正确时，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。第二次探索20×7的计算方法时，老师鼓励学生自己去想办法解决，同时还进行了小组交流，向你的组员说说你的计算方法。这样的教学让学生在小组或全班的交流中都有话可说。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。二． 算法多样化的基础上进行优化

每个人往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。

我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。然而在学生尝试练习的时候，算的正确率也随之变化。教师则及时结合实例，展开讨论：怎样使计算既方便有能算得正确呢，你喜欢哪种方法呢，为什么？让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择。在解决20×7这样的问题时，学生提出各种方法后，最理想的方法当然是：“将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。”但是这样的方法是否能够让学生接受呢？教师应该完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。

三． 提高小组合作效率，将小组合作落到实处 本堂课，小组合作真正发挥了它的实质作用，并不流于形式。课前根据每个孩子的特长分工，让孩子担任组长，记录员，汇报员等，并明确职责。教学时，我安排了两次合作，合作前，我提出了合作的任务以及要求，使学生明确合作目的，就不会盲目行动。并根据讨论任务的特点及难易程度，合理规定学生合作交流的时间，第一次我初定的时间为3分钟左右，合作任务是请小组看信息提问并列出算式，并记下大家认为最好的问题。规定学生在3分钟能完成。记时开始后，学生分工进行，但是无论我们如何协调各组的水平，但总会出现各组活动速度的差异。有些小组提前完成了，那么他们会自觉地坐好，等待没完成的小组，直到大家都讨论完了。但在等待的小组中可以为他们准备

一、两个备用活动。这节课的合作几乎都在3分内完成，所以我没有采用备用活动。第二次活动内容是讨论计算方法，每个同学想出一种，小组记录最好的方法。给定的时间是5分钟。这次比第一次时间要长，这是由活动任务的性质决定的，因为计算方法就是本课新授内容，任务有点难度，所以学生需要足够的思维空间。