27.《陶罐和铁罐》教学设计_27陶罐和铁罐教案
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27.《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：
理解课文讲的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课前准备：课件 课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、孩子们喜欢交朋友吗？今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？课件出示陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
2、今天我们一起学习一篇新的课文——《陶罐和铁罐》
师：”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字。（板书课题）齐读课题
二、初读课文，学习字词。
1、师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生自由读）
（本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。）
2、出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论 抽生读，开火车读，齐读，评价：——你真像个小小播音员，读得可真准！„„ ——请你当小老领着大家读一读，好吗？
3、指名按自然段读课文，检查学生自学情况。（1）指名分段读课文
（2）过渡：生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你不明白呢？（全班交流）
奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱——软弱无能，不坚强。
羞耻——不光彩，不体面。
理会——理睬。
轻蔑——轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
三、再读课文，理清层次，给课文分段。
1、小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
2、指名汇报：
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
评价：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！
3、分段：
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？（请给课文分成两段。）
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
四、指导写字
1、出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
2、学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。
3、学生提出需要教师指导书写的字。
4、教师范写学生提出的字。
5、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
第二课时
一、直接导入，回忆课文内容
1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，（板书：图）谁还记得这两只罐子有什么特点? 指名说，(板书：易碎，坚硬)今天我们继续来学习第27课——陶罐和铁罐。
2、请同学们打开书107页，大声读课文，结合大屏幕的提示，想一想这个故事主要写了一件什么事？（师借机板书课题）
出示课件：
这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子，骄傲的 看不起，常常
他。许多年过去了，埋在土里的陶罐被人们发现，还是那样、、，而铁罐却消失得。（指名说——自由读）
二、学习课文1¬—9自然段
1、理解奚落的意思，解决：铁罐为什么奚落陶罐？
师：骄傲的铁罐常常奚落陶罐，（板书：奚落），奚落是什么意思？说说你的理解？ 生：“嘲笑、讽刺、挖苦、数落”
师：铁罐为什么奚落陶罐？（生谈谈自己的看法。）
2、交流：铁罐是用哪些话奚落陶罐的？（1）自学：
师：铁罐是用哪些话奚落陶罐的呢？把陶罐和铁罐的对话找出来，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。（生读书动手划，师巡视。）
师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。学生自由大声地读一读铁罐奚落陶罐的句子。（2）交流：
过渡：铁罐最先是怎么奚落陶罐的？指名说，评价：你说的真准！出示课件1：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：谁能告诉大家铁罐说这句话的时候，样子是怎样的？（傲慢的样子）师：谁来读？读出铁罐的傲慢无礼。指名读 评价：一副傲慢的样子。谁再来读？
明明知道陶罐不敢碰他，却偏向陶罐挑衅，真是不可理喻！再读！师：谁再来读，读出铁罐的傲慢无礼！齐读 过渡：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？ 出示课件2：“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。
师：这时铁罐的态度又是如何呢？（轻蔑）轻蔑是什么意思？（看不起，鄙视）师：请同学们带着轻蔑、看不起的神态读一读，好吗？
学生自由练读——指名读 评价：老师看到了你轻蔑的眼神，谁再来读？ 师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态读读，师生分角色读。出示课件3: “住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„” 师：这句话应该怎么读？（读出铁罐的恼怒）谁来读？ 指名读 评价：铁罐恼怒了吗？ 谁再来读？ 师引导：此时他会做些什么动作？
同桌互相做动作读一遍，谁能再加上动作读。师：看来此时的铁罐已经恼怒了。
出示课件4: “和你在一起„„碰成碎片。”
师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。指名读（评价）
师：给出你三个词语，你选择一个最能表现铁罐的神态的词语填空。（狂妄自大）师：谁能读出铁罐狂妄自大的语气？ 指名读，评价：你真是狂妄自大！谁再读？
3、指导朗读铁罐说的话（课件出示这4句话）
师：铁罐的话一次比一次难听，一次比一次尖刻，一次比一次过分嚣张。下面把这4句话连起来读一读，读出铁罐的神态变化。（提示“！”）（学生自由练读这4句话。）
师：谁愿意和老师合作读好铁罐的话？
师生合作读——指其中一名学生和其他学生读。
4、学习陶罐的话。
过渡：面对着咄咄逼人的傲慢铁罐，陶罐又是怎么回答的？ 出示课件，自由读一读，师：谁来说说陶罐又是怎样的态度？ 交流：
①“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师引导：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？（陶罐谦虚，友好。）
师：你能谦虚的读一读陶罐的话？评价。
②“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”
师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？（从“争辩”这个词看出的。）师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？（不能，因为争辩是在讲道理）谁来争辩？指名读
师引导：加上“确实”好，还是不用好，好在哪？（抓住“确实”，体会陶罐能承认自己的不足，认识到自己的不足。）
师：让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读这一句话)
5、分角色表演1—9自然段。
过渡：通过铁罐和陶罐的对话，我们看到了铁罐的傲慢无礼，感受到了陶罐的谦虚大度。请同学们分角色读读陶罐和铁罐的对话，加上动作表情演一演，一会儿我们请同学到前面来表演，演完后，我们再评一评。
同桌合作表演，师巡视——指名到前面表演，学生评价，再表演。
四、学习课文10---17段。
1、师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？请同学们默读课文的10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
①陶罐： 和当年在御厨里的时候一样 光洁，朴素，美观 ②铁罐： 连铁罐的影子也没见到，完全氧化，无影无踪
师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样? 怎么做？说些什么？为什么？ 生：高兴、激动、惊讶。会捧起来，“多美的陶罐呀！”“小心点儿”
师：就在这时，陶罐仍然没有忘记身边的铁罐兄弟，齐读第16自然段。（出示课件）如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？（全班交流）师：可惜人们无论怎么翻来覆去地找，甚至把土都掘遍了，连铁罐的影子也没见到。它哪去了？
生交流资料，师整理：（出示课件）
师：铁罐当初想到自己在许多年以后会消失吗？
（不知道，因为他只看到了自己的长处，没有看到自己的短处。）
五、拓展延伸 师：故事讲到这里就结束了，结合这个故事和你丰富的课外知识，你认为在日常的学习生活中是做铁罐好，还是做陶罐好？
学生自由交流——总结明理（课件出示）
六、布置作业
七、教师寄语：（两条名人名言）板书设计：
27.陶罐和铁罐
（略）
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