“水”教学设计、课堂实录、教学反思及教研评析_水教学设计及反思
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“水”教学设计、课堂实录、教学反思及教研评析
赵殿君，哈尔滨市第69中学数学教师。2000-2003年被评为哈尔滨市优秀教师，2003-2005年为省数学竞赛初赛命题组组长，2004年参加省中考命题，2005-2006年为省中考数学命题组组长，2006年被聘为省数学兼职教研员。
2002年7月，赵老师开始接触新课程，经过了4年的教学，对新课程下的中学数学教学课堂模式有了新的认识和了解。在这4年中，赵老师多次为省市骨干教师做关于新课程方面的讲座。2003年，赵老师参加了省级科研课题《初中数学开放性试题》的研究。在初中数学教学中开展开放性试题的学习，是新世纪将数学教学改革推向深入的一个新举措，是数学教育工作者面临的一个新课题。在研究初中数学开放性试题的过程中，赵老师重点研究对教材试题的改编，并出版了《开放试题集锦》一书。
一、教学目标
1.德育目标：通过“测量流失的水”的实验活动,联系到日常生活对水的浪费情况,唤起人们爱惜水资源，人人节约用水的意识,同时教育学生在其他方面也要节约.2.知识目标
（1）通过“测量流失的水”的实验活动,体验科学实验的基本过程和方法及用数学解决实际问题的意识.（2）根据填写的实验报告,描述其中变量之间的关系,渗透代数式的思想.3.能力目标：培养学生动手做实验、参与调查活动能力,丰富学生观察、操作、想像、交流等数学活动的经验和体验.4.情感目标：渗透“人类离不开数学”、“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”.二、教学重、难点
1.教学重点：让学生体验一个简单的科学实验过程,学习收集数据、处理数据、解释数据的一些方法.2.教学难点：引导学生从实验报告上发现时间与水的流失量的变化关系.三、教学方法与手段
动手操作、实践发现、大胆预测、归纳总结等.自制教具，结合多媒体辅助教学.四、创设情景
1.教学环节：通过观看一个没有拧紧的水龙头的图片估算一天能浪费多少水？让学生体会水的重要,从而引出做“测量流失的水”小实验报告的必要性.2.学生活动：估算的结果与实际相比较能相差多少？学生动手做实验，分组分工.[设计意图]创设情景,激起学生的好奇心和求知欲,为后边的实验打下基础,水到渠成地引入课题.五、实践探索
1.教学环节：
（1）有学生自己提出,预习实验步骤后,实验过程中应该注意的问题.（2）4名同学为一组,分组做实验,注意分工,认真操作,仔细观察,完成实验后,详细填写实验报告.（3）多媒体直接填写数字,准确画出统计图.（4）根据实验报告找寻规律,描述水的流失量与时间之间的关系.2.学生活动：提出实验中应该注意的问题.4人为一组分组做实验,团结协作,注意观察,填写实验报告.汇报实验结果.找寻水的流失量与时间之间关系的规律.同时预算一小时、一天、一个月的流失量.[设计意图]培养学生思考问题、分析问题的能力.培养学生动手操作能力,体验科学实验的基本过程与方法，使实验数据更具有普遍性和准确性.培养学生归纳总结能力.六、预测验证
1.教学环节：根据实验结果预测.（1）估计2分、3分、4分时间将浪费多少毫升？进而提出n分时间将浪费多少水.用含有字母的式子表示规律.（2）计算一小时、一天、一星期、一个月(以30天计算)及一年(以365天计算)将会浪费多少水？
2.学生活动：学生根据实验结果,对提出的问题进行计算,加以验证、思考、计算,知道用含有字母式子表示规律后进行计算.[设计意图：为列代数式做准备，渗透列代数式的思想,渗透求代数式的值.]
七、实际应用
1.教学环节：如果把水龙头漏的水节省下来,可以用来做什么?供给西部地区的人民,将会怎样?
2.学生活动：动脑思考水的用途,选择相应的题目进行计算,对水费有认知后进行计算.[设计意图：亲身感受节省的水有很大的用途,节约用水的必要性,体验数学在生活中的应用.]
八、拓展应用
1.教学环节：请同学们举出水在生活中的应用，老师设计题目,其他同学解答找寻规律.范例：某校环保小组对初一两个班级喝水情况进行调查发现：甲班每天浪费的水是乙班浪费水的2倍，5天甲班浪费的水比乙班浪费的水多15升，问甲班每天浪费水多少升？
2.学生活动：小组讨论.（用算术方法或列方程方法）设乙班每天浪费水x升，则甲班每天浪费水2x升，列方程得：2×5-5x=15，x=3.所以甲班每天浪费6升水.[设计意图：培养学生掌握数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验.培养学生的综合素质和参与热情,进一步增加教学过程中的趣味性和多样性.]
九、小结
通过实验研究，我们用数学知识解决了我们身边关于水的问题，感到数学在我们身边无处不在，同时也增强我们节约用水的意识等.学生谈本节自己的收获、体会和感受.对同学们体验科学实验过程的精神给予肯定,对大家积极研讨、勇于实践、团结协作的精神给予高度的赞扬.【课堂实录】
教师首先向学生介绍有关水的知识：
师：在我们的地球上有三分之二是水，其中97%的水是海水，剩下的水虽然是淡水，但一半以上是冰，可利用的淡水仅占地球水量的0.003%（图片展示），水对我们来说非常宝贵，而在我们的生活中有时会看见一些没有拧紧的水龙头，那么一个没有拧紧的水龙头一天能浪费多少水？你能估算出来吗?
生：(一个小组的学生开始讨论，进行估算)2 000毫升、3 000毫升、一吨„„
师：一个没有拧紧的水龙头一天到底能浪费多少水呢？
生：我们可以做一个实验.师：好，今天就让我们了解一下他们将会浪费多少水？我们一起做这个实验，同学们要分好工,小组合作.师：实验的步骤为：
（1）用钉子在纸杯底部捅一小孔，并用手指堵住.（2）往纸杯里注水.（3）把纸杯放在量筒上面.（4）放开堵住小孔的手指，让水漏进量筒，同时开始计时.（5）以5秒的时间间隔记录水的流出量，直到1分钟结束.生：4人一组，分工合作，做好实验纪录并画出统计图.师：请各小组汇报实验结果（学生分别汇报自己的结果）.师：各小组汇报实验结果为什么不同呢?原因是什么？
生：与用钉子在纸杯底部捅的小孔的大小有关.师：这名同学回答得非常好.同意他的观点吗？
生：同意.我们还发现和水的高度有关.师：同学们，这个解释对吗？
生：对.师：这是我们以后要学的物理知识，我们给他表扬.（学生鼓掌.）
师：我们通过图像再看一看.（教师在投影机上展示学生的作品.）下面请同学们根据你自己做的实验分别计算一小时、一天、一个月、一年将会浪费多少水？
（学生独立完成了每一个问题.）
师：在我们的现实生活中有哪些方面与水有关呢？
生：工业方面、农业方面、科技方面、教育方面„„
师：下面请同学们再用数学知识解决有关水的问题.每张图片的下面都有一道与水有关的数学题，请同学们自己选择.（学生争先恐后地选择试题.）
1.今年某地发生旱情，当地政府立即采取行动，给幸福村运送5台抽水机.每台抽水机每天可灌溉20亩地，每亩地需水量15吨，那么2天共抽水多少吨？
2.某工厂每天产生污水120吨.过去将污水全部排掉.现在进行污水处理，可将每天产生的污水的95%再次利用，那么该工厂30天排放污水多少吨？
3.如果每次刷牙时没有关掉水龙头,每次流失的水量是500毫升.如果全国有100万人都这样刷牙，按每天刷一次牙算，一天要浪费多少升水？
4.哈尔滨市某环保部门派一辆环保车给几个公园的花草浇水，下列哪幅图像可以看成是环保车的存水量与时间的关系？
5.春雨矿泉水厂给严重缺水的地区运送矿泉水，该地区人口约20万，若每人需2瓶水，24瓶水装成一箱，则需要装多少箱？
6.某校环保小组对初一两个班级喝水情况进行调查发现：
甲班每天浪费的水是乙班浪费水的2倍，5天甲班浪费的水比乙班浪费的水多15升，问甲班每天浪费水多少升？
（学生和教师共同解决问题.）
师：同学们解决得非常好.通过这节课的学习你学到了哪些知识？（学生总结节约用水等知识.）
师：我们不但要节约用水，还要节约粮食、时间等.（教师最后布置作业.）
【教学反思】
本节课的教学，使我在教学的工作中又增长了许多教学经验，特别是懂得了在新的教学理念下，如何进行教育教学.新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提.没有学生的参与就不能有探究、合作学习.水的这一节课的学习，在教学过程中成功之举在于教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化.通过学习,学生感到了科学实验的必要性并运用数学知识解决了我们身边的问题，同时体会到数学的价值.学生参与的深度与广度达到了基本的要求.学生亲身感受节省的水有很大的用途,了解了节约用水的必要性.无论从教学上还是教育上都有了收获.但在教学过程中，也有败笔之处，那就是教师对学生实验的指导还欠专业化，教师对学生的学习活动控制还太大.比如学生实验数据收集与处理展示得不充分，分析得不透彻；教师多把自己的方案端给学生，学生在实验中出现的问题没有全部暴露，也没有及时分析到位.例如学生做完试验之后所得到的数据并不一样，那么为什么一样的试验其结果不同呢？教师在解决的过程中只是简单回答，没有进一步地进行.在教学过程中师生产生共鸣的地方：一是通过数学知识解决有关水的问题时，用不同的方法来解决，用哪个方法比较简单.二是看图像回答问题（如课堂实录中图）.学生提出了不同的理解方法.学生通过讨论、研究，增强了观察、分析、判断的能力.学生学完了这节课以后，感到数学在我们现实生活中的应用，体会到数学的地位和作用，通过实验增强了探究意识、动手动脑的能力，感受到实践的必要性，增加了对数学课的兴趣.通过“水”这节课的学习使我们知道了应节约用水，增强节水意识，可用数学知识解决许多问题.本节课的教学使我感到，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是教师放开手脚，让学生自主学习.学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙.要内在的、深层的动，更要落实动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱.教师既要放得开，又要收得拢.教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块.【教研评析】
本节课通过学生的实验、计算,体现出数学在解决实际问题中的应用.其教学环节从观察一个没有拧紧的水龙头的现象开始导入，创设情景,激起学生的好奇心和求知欲,为后面的实验打下基础，使学生感到对“测量流失的水”的实验的必要性.在实验的过程中，让学生体会科学实验研究的基本方法,体现了教师与学生，学生与学生的合作学习和探究的学习方式.新课程改革的基本理念要求教学应注重学生的科学素养的培养,教师是学生学习的参与者、合作者和指导者.本节课教师能够适应新改革要求的教学行为和角色的转变，参与学生的测量流失水的实验.在实验中真正是学生学习过程的合作者，给他们实验提供帮助,特别是对实验数据数学化的分析与处理,使学生由实验的感性认识上升到理性认识,达到新教材中“让学生学会用数学头脑去思考问题，用数学知识去解释生活现象”的教学目的,同时也培养了学生数学观察能力，动手实践能力.形成了比较好的数学思维习惯和科学研究的习惯.另外本节课的情感态度价值观的教学目标完成得比较好，在学生熟悉的生活基础上观察、实验、归纳、总结、预测，让学生感受到数学的奇妙以及数学分析思维方法的伟大，极大地激励了学生学习数学的积极性，激起了他们的学习欲望和好奇心，同时也对学生进行了节约水资源的环保意识的教育.美中不足的是，教师对学生实验的指导还欠专业化，教师对学生的学习活动控制还太大，比如学生实验数据收集与处理展示得不够充分，分析得不透彻，教师没有必要把自己的方案端给学生，学生实验中的问题没有全部暴露，也没有及时分析到位.编辑/张烨
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