《检阅》（第2课时）教学设计 (人教版三年级下册)
《检阅》（第2课时）教学设计 (人教版三年级下册)（合集12篇）由网友“莱莱来来来”投稿提供，下面小编为大家整理过的《检阅》（第2课时）教学设计 (人教版三年级下册)，欢迎阅读与借鉴!
篇1：《检阅》（第2课时）教学设计 (人教版三年级下册)
《.检 阅》（第2课时）教案
人教版三年级下册 潘琴
教学目标：
1.继续巩固字词。
2.继续学习10---16段体会“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒！”的真正含义。理解博莱克的自尊和自强。
3.让学生认识到生活中与残疾人相处要给予更多的关爱，让他们和正常孩子一样的到尊重。
教学方法：自主、合作、角色扮演
一、联系导入：
同学们，通过上节课的学习，我们知道了儿童队员们经过一番激烈的思想斗争，终于解决了那件让他们感到“棘手”的事，博莱克终于加入了检队伍的训练。今天，盼望已久的国庆节到了，让我们一起去看看吧！
二、赏析10-16段
1.看图，说说看到了什么？（隆重、盛大….）
2、品析10段（课文第10段就介绍了这个盛大的场面）
（1）指名读：边边思考：哪个词句让你感受到场面的盛大的？
（2）品词“人山人海、彩旗飘扬、站满”体会仪式的盛大
（3）再指名读：读出你体会到的隆重和盛大。
（4）齐读
3、品析11---12段
（1）师引读11段质疑：现在你最想看到谁？为什么？
（2）自由读12段：边读边用笔画出博莱克的表现？
（3）指名读：（几个学生试读，重点读好博来客的动作）
（4）谈感受：你仿佛看到了一个怎样的博莱克？（自信、勇敢、不怕吃苦、表现优秀……师相机肯定评价）
（5）小记者采访：
A师：博来客，你为什么走的这么好？竟然能与大家保持一致，能说说吗？（反复让学生进行角色模拟体会博莱克的勇气和不辜负伙伴的期望之意）
B儿童队员们：你为什么走的这么好？（生：为了给同伴鼓励和勇气….）
（6）齐读：带上对博莱克和儿童队员的敬佩之情。
4. 品析13----15段
（师过渡：老师仿佛看到了他们精彩的表演，似乎已经来到了高高的检阅台上）
（1）指名读：
（2）质疑：你的视线集中在哪里？他（们）是谁？（完成板书）
（3）讨论：观众们为什么这么说“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒！”
（4）设问：师:他们棒在哪里？（指名说，再读出你的体会）
（5）你想对他（们）说点什么？
（6）质疑：师:如果你是博莱克，听到这样的称赞你怎么想？
（7）齐读：（读出能让博莱克的感到的自信和骄傲）
5.小结：齐读16段
师质疑：这长时间的掌声里包含着什么？
6.总结：师：多年以后，伯莱克一定还会记得那个火热的七月，那个让他一生难忘的检阅。
7.拓展小练笔：
师：多年以后，我们一定会看到一个不一样的博莱克，他会是一个怎样的少年呢？你还有话想对他说吗？写一写吧
8.交流练笔
板书：
14检阅
伯莱克 儿童队员
（自信、勇敢永不放弃） （宽容、友善、不歧视同伴）
真棒！
教后小结：
本课是第二课时，在授课时我能注意以旧带新，注意课程内容的链接，以故事形式导入展开第二课时的教学，在设计时，注意紧紧把握人物的心理和动作展开阅读教学，并能“以读引读，以读引说，以读引悟，以悟引写”，始终围绕揣摩“博莱克客自尊、自信、自强的“特点和群众的“宽容理解和尊重鼓励”的教学重难点进行设计，收效较好，不足之处，学生的“齐读”有些多了，个性化的朗读体现不足，另外板书稍显凌乱，有待改进！
[《检阅》（第2课时）教学设计 (人教版三年级下册)]
篇2：《检阅》第二课时教学设计 (人教版三年级下册)
教学目标：
知识目标：1. 能联系上下文理解“棘手、鸦雀无声”等词语。
2. 抓住重点语句，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
3. 通过想象、朗读，体会人物的心理变化。
技能目标：1.培养朗读、理解、想象、表达、写作等能力的培养。
2.培养学生积累优美语句的意识，激发兴趣.
情感目标：1. 感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，体会队员们美好的心灵。
2. 感受博莱克自尊自强的个性品质。
教学重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化。
教学难点：体会关键句“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”的深层含义。
课前准备：多媒体课件。
教学流程：
一、导入新课，激发兴趣。
1. 板书课题
老师带大家去看看国庆六十周年时的检阅仪式（播放视频）
刚才这段录像给你留下了什么印象？
2. 这些队员都是千挑万选出来的，所以他们才能给大家呈现这么好看的检阅仪式。还想看吗？书中的检阅同样精彩，今天让我们再次走进七月的波兰，去感受那隆重盛大的节日场面--齐读课题《检阅》
二、初读课文，整体感知。
1. 大声朗读课文，说说课文写了一件什么事？
2. 出示图片，配乐：让我们一起来走进波兰首都国庆节的盛况吧，看，多么盛大的节日！街上人山人海、彩旗飘扬，多么隆重的检阅！步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台，现在轮到儿童队员了。在经过检阅台这么多队伍当中，赢得观众称赞的是-- （儿童团）
师：观众是怎样夸奖他们的-- （ 这个小伙子真棒！这些小伙子真棒。）并板书在黑板上。
三、精读课文，理解感悟。
（一）检阅场上博莱克真棒！
1.这拄拐的博莱克竟然能得到这样的表扬，他棒在哪？到文中去找一找。
生读，出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
2. 师：俗话说得好，书读百遍，其义自见！老师再来给大家读这段。你一定会通过文字看到博莱克的内心。闭上眼睛，你就会看到。（文本补白）此刻博莱克____极了！现在就把自己独特的体会带进去读出来。（自由读）
3. 还有谁愿意来认识博莱克？（生个别读）想一想，这是个怎样的小伙子？ （谈谈各自独特的体会。）
师：有理有据，是阅读的好方法。看到拄拐的博莱克能走得这么好，难怪观众会发出这样的称赞：这个小伙子真棒。 （带着自己的理解读出你心中最棒的博莱克！） 齐读
4. 师：俗话说：台上一分钟，台下十年功！是的，这位小伙子就是博莱克，虽然他拄着拐杖，但他高昂着头，挺着胸膛，精神抖擞，与全队保持一致，这是多么不容易啊！这一句称赞的背后，隐藏着多少艰辛啊。通过这个镜头，我们仿佛看到他平时辛苦练习时的情景： (自由发挥，想象博莱克刻苦练习时的情景。)
师：难怪他走得这么好--（生读）怪不得他才走得这么好--（生读）是的，正是他平常这么坚持，不怕辛苦地练习，才有了今天的表现-- （齐读句子）
5. 师：面对这样的小伙子，你想对他说什么？ (我想对他说……)
师：是的，这一幕幕镜头，这一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子--（板书：自信、坚强）（生：这个小伙子真棒！）
（二）俱乐部里儿童队员真棒！
1. 分段读儿童队员讨论的段落。
师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么其他儿童队员呢？为什么他们也得到了大家的称赞呢？请同学们自由朗读2-9自然段，想一想，儿童队员们在干什么？
生：儿童队员们都在讨论，游行检阅时博莱克怎么办？
师：因为他们觉得这件事-- （非常难办）
2. 师：从文中哪些地方感受到了这件事情非常难办呢？
生：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”从这里我感受到了大家很为难。
师：把你的为难通过朗读表现出来。（生读）
生：“俱乐部里立刻鸦雀无声了，事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。”我感觉大家都不知道该怎么办。
师：所以整个俱乐部里-- （鸦雀无声）
师：从鸦雀无声感受到-- （大家都不知道怎么办，谁也不说话。）
师：通过你的朗读表现出来。（生读）
生：“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”
师：这的确是一件非常棘手的事。把你的体会读出来吧。（生读）
3. 师：是的，正是这件棘手的事情，使整个俱乐部鸦雀无声，谁都不愿意第一个开口，大家心里都在想：
课件出示填空：如果让他去，--------，如果不让他去，--―――
生：发挥想象，体会人物心理活动。
师：难怪谁都不愿意第一个开口，真是一件棘手的事情。多么善良的儿童队员啊！既想使检阅队伍整齐划一，更不想伤害大家的好伙伴博莱克。这可怎么办呢？队长，队长在哪里，你有什么好主意？
生：队员们，如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”（出示此句）
师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信地再说一遍！（生读）
师：正是这大胆的决定，才有了博莱克今天的表现。让咱们一起来读读队长的话。（生齐读）
4. 师：队长这么好的提议，队员们赞同吗？从哪里体会到？
生：太棒了！这才叫儿童队员呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。（出示此句）
师：还有谁想读？指名二读。
师：我听出来了，你想让博莱克走在-- （走在队伍的第一排。）
指名三读：
师：我感受到了你很高兴，你高兴什么？ （生：因为…… ）
指名四读：
师：我听出了你的自豪，你自豪什么？ （生：我自豪……）
师：此时，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了统一，每个队员们都欢呼着--
齐读：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。
5. 师：此时，大家的脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。
出示：大家脸上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。
师：刚才是那么沉默的局面，而现在为什么大家都露出笑容，鼓起掌来呢？（生：因为……）
师：虽然队员们都矛盾过，犹豫过，但最后大家的想法得到了统一，所以-- （大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。）
师：看！多么可爱的孩子啊！也许曾经犹豫过，也许曾经为难过，但此时他们的意见终于得到了统一。
他们不会劝他不去，难怪人们由衷地赞叹：这些小伙子真棒！
他们也没有把他放在队尾，所以我们觉得：这些小伙子真棒！
他们更没有把他藏在队伍中间，我们也想由衷的称赞：这些小伙子真棒！
他们让博莱克走在了队伍第一排：这些小伙子真棒！
师：正是这些小伙子们的大胆决定使博莱克有机会参加了检阅，并站在了队伍的第一排，让我们看到了这样一个博莱克--
出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
6. 师：在他的表现中我们感受到他已经忘记了自己在拄拐，但是他没忘记什么？所以他同全队……那么此时我们又一次真真切切的感受到：这个小伙子真棒！而这个小伙子真棒正是因为：这些小伙子真棒！
师：看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
师：看着这整齐划一的儿童团队伍，人们再一次由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
师：想着队员们对博莱克的关爱、尊重（板书关爱、尊重），人们又一次发出了由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
四、拓展文本，写话延伸
1. 就让我们用这掌声和称赞声送这个小伙子，不！是这些小伙子渐渐走远。但他们带给我们的启发和感受却永远的留在了这检阅台上。
小练笔，任选其一进行写作：
（1）看着队伍中的博莱克和队员们,我想对他们说:“……”
（2）波兰华沙电视台的记者采访博莱克，面对镜头，他这样说：“……”
（3）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：“……“（请替他把日记写下来。）
师：其实，在我们身边也有一批像博莱克这样特殊的人，以及无私帮助他们的人。出示残疾人影像：春晚舞蹈《牵手》
师：失去右臂的女孩马丽和失去左腿的男孩翟孝伟在春晚上的这个节目震惊了全场。他们以一种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。当然也离不开教练、舞蹈老师的教导。是他们无私的付出，才让她们原本残缺的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，才让他们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽．
2. 孩子们，面对这些人，面对帮助他们的人，你们有什么想对他们说的吗？ （生：……）
师：是的，孩子们，作为健康的人，我们应该像文中的儿童队员们那样-- （图片：尊重残疾人，关爱残疾人）
师：作为残疾人，更应该像博莱克那样-- （图片：残而不废，身残志坚）
师：让我们手拉手，肩并肩， （图片：为了同一片蓝天，让我们将心连在一起！）
板书设计：
14、检阅
这个小伙子真棒！--自信、坚强
这些小伙子真棒！--关爱、尊重
[《检阅》第二课时教学设计 (人教版三年级下册)]
篇3：人教版三年级下册《检阅》教学设计
唐伦芳
教材解读：这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家的好评。
教学目标
1、通过自学认识“俱、拄”等5个生字，会写14个生字。理解“截肢、棘手、鸦雀无声”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解《中华人民共和国残疾人保障法》第三条的相关内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵，
教学重点：
理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。
教学难点：
体会关键语句“这个孩子真棒”和“这些孩子真棒”的深层含义。
课前准备 学生收集波兰的国庆节相关资料、教师制作幻灯片课件。
板
书
设
计 14、检 阅
自信 关爱
博莱克 儿童队员
自强 尊重
真 棒！
教学板块： 教师教学活动 学生活动 设计意图
第一版块--情境导入
1、课前观看《国庆六十周年阅兵式》视频，感受检阅。
2、出示课文插图，看，这就是在七月，波兰首都华沙欢庆国庆节举行的一次检阅游行。你仔细观察画面，说说你看到了什么？
3、这样的检阅掌声如潮，想知道为什么吗？我们今天就来学习课文：检阅
4、质疑课题，什么是检阅？
1、仔细观察画面，说说你看到了什么？
2、理解什么是检阅。
检阅仪式离学生的生活比较遥远，学生不了解。通过检阅资料的出示，使学生更加了解检阅场面的庄严和隆重。
第二版块--学生自由读课文，感知内容
1、自学课文：（自学要求）
（1）读准生字字音，把课文读正确、流利。
（2）思考：这是一次怎样检阅？有哪些队伍参加了这次检阅？
2、检查汇报。
（1）检查生字掌握情况。
（2）交流思考的问题：
A、这是一次怎样检阅？
(课件出示)10自然段，抓住“盛大、隆重”，通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。
B、参加这次隆重的检阅的队伍有些什么人？（课件出示：步兵、炮兵、青年队员、儿童队员）
1、学生初读课文，感知内容。
2、汇报初读成果。
3、朗读句子，抓住“盛大、隆重”，通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。
1、自读课文，整体感知。培养学生自主合作识字的精神。
2、在展示和交流中读书，在语言环境中识字。
第三版块--走进故事，品味语言
（一）引导质疑
（1）在这些队伍中，最引人注目的是什么人？（儿童队员）。
成千上万的观众把最热烈的掌声送给他们，把最真诚的称赞送给他们，有人说--有人说--（课件出示句子：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）
（2）观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐吗？还有没有其他的原因？
（二）、走进博莱克
1、指名读多媒体出示带有画面的文字。
2、重点品读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
①哪些词让你感觉到博莱克棒？（根据学生回答，抓重点词指导朗读。）
②想象当时博莱克在想什么？透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？（体会人物心情，引导有感而读。）
③看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对博莱克说句什么话呢？（进一步指导朗读）
3、博莱克真的让我们佩服。同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子--
生齐读：这个小伙子真棒！
让我听到你发自内心的称赞！
生再齐读：这个小伙子真棒！
（三）、走进儿童队员
如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么人们为什么还要纠正说这些小伙子真棒！我们一起去了解一下检阅之前的情况吧。
1、请小朋友自由读课文2～9段，思考：检阅仪式之前，这些小伙子在讨论一件什么事？
2、指名回答。（他们在讨论该不该让博莱克去参加检阅仪式？）
3、大家觉得非常为难。课文中也可以具体看出同学们为难的样子。请你们读读课文第3～6段，找出表现同学们很为难的词句。
4、全班汇报。
5、填空
俱乐部里讨论博莱克参加检阅这一问题时，一共有（ ）种意见，分别是________ ；________ ；________ ； ________ ； ________ 你赞成________ 种？因为________ 。
6、根据学生的回答，相机让学生了解《中华人民共和国残疾人保障法》第三条：残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面享有同其他公民平等的权利。学生齐读。
7、是呀，能让博莱克有机会参加这么重大的活动的是因为他们的小队对他充满关爱和尊重，（板书：关爱、尊重）这群小伙子，懂得尊重身体有残疾的同学，因此人们称赞：这些小伙子真棒！（朗读句子）
1、品读句子，学会抓重点词语理解。
2、抓重点词句有感情地朗读句子。
3、学生在读文中领悟人们为什么说“这些小伙子真棒！”
1、体现自读自悟。
2、利用图片，使课文描写的情景再现，激发情感。
3、设计问题，队学生进行说话练习。从中领悟“这个孩子真棒”和“这些孩子真棒”的深层含义。
第四版块--总结
1、让学生填空，归纳课文主要讲了什么？
（ ）一所学校的（ ），在（ ）来临之际，做出了一个大胆的决定：在（ ）游行检阅时，让（ ）走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家的（ ）
2、读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受，这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!在我们的人生中，你也会碰到无数的检阅，也会碰到像博莱克那样的人，老师希望你们能像这些儿童队员一样，懂得关心、尊重每一个人，也希望你们能像博莱克那样自强不息，顽强拼搏，勇敢地迎接人生的每一个挑战。
1、学生根据教师的引导归纳课文主要讲了什么？
2、倾听教师小结
让学生大胆实践练习概括课文的主要内容
第五板块--课外练笔，延续情感。
读了这个故事，我想说……(请把你想对博莱克说的话写下来)。
1、学生练习写话。
写话训练可以让学生尽情发挥自己的想象，让学生的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中再次升华情感。
[人教版三年级下册《检阅》教学设计]
篇4：《杨氏之子》（第2课时）教学设计 (人教版五年级下册)
教学目标：1.能正确读写为、家禽等词语。
2能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
3体会故事中孩子应对语言的巧妙之处，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重点：感受杨氏之子聪慧的具体表现
教学难点：杨氏子的回答妙在哪儿
教学过程：一 聊愚人节导入：看窗外阳光明媚，阳春三月即将过去，后天4月1日，你知道是什么节吗？现在好多人利用着这个节日开玩笑，来给生活找点乐子。然而玩笑不能开得太过分，为此沈老师送你们几句话：
课件出示： （1）、精炼得当的语言，能使我们有效地与别人沟通。
（2）、幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
（3）、机智巧妙的语言，可以摆脱困境或尴尬的局面。
二．1.今天这节课让我们一起感受杨氏子巧妙机智的语言的魅力吧。
2.说说通过上节课的学习本文主要讲了一个怎样的故事？（生交流：孔君平开玩笑似的说，杨梅是他家的果子。杨氏子机智巧妙地做出了回答。）
3.师导：学古诗要理解字词句的意思，首先要读的有节奏，心里得明白什么地方该做停顿，才能读得有味道。谁来第一个读？（其余同学仔细听：停顿是否恰当，字音是否准确，不当处家问号。）
4.你有什么发现吗？（为和应的读音）（最有一句的停顿在家和禽的中间）
5.讨论为什么应该分开来读。出示课件（两句不同的停顿）
未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。
未闻∕孔雀∕是夫子∕家禽。
学生举例说明，老师随机引导：文中的禽指孔雀这种鸟，而合起来指家中驯养的鸡、鸭、鹅等。
6.老师小节：看来学古诗真得咬文嚼字啊！不同处停顿意思也居然不同。但学古文与现代文也有相似之处。文中都围绕一个中心句来写，你能找到这个句子吗？这句话在这里起什么作用？
7.生交流后出示中心句：杨氏子九岁，甚聪慧。
（1）谁会读这句话，为什么这样读？（赞赏的语气）
（2）其中的“甚”可以换成那些词？
（3）那么杨氏子的甚聪慧表现在哪儿呢？（找句读）
(4)想象孔君平夫当时是怎么逗他玩的，会是什么语气？什么神态？杨氏子 回答是又是什么心理？什么神态？
（5）师生表演读：现在老师来客串孔君平，你们就是甚聪慧的杨氏子，准备好了吗？语气和表情要到位哦！（连续3遍）
(6)读着读着,你们为什么笑了?(生交流:这玩笑开得很有趣)
(7)这玩笑开在那两个词语上?(生交流;此和君家各指什么?板书:杨梅 杨家果)
(8)让我们琢磨一下,孔君平要诱导杨氏子的意思是什么?(杨梅和杨氏子是一家人)
(9)可是这么巧妙的弦外之音杨氏子就听出来了，怪不得文章开头说--（学生接）
（10）杨氏子不仅会听，更会巧妙回答，从哪儿看出来？（玩笑开在哪两个词上）
板书：孔雀--孔家禽
师引：这一招在兵法上叫以其人之道其人之身。
（11）如果当时面对孔君平的是你，你会如何回答？（生回答）
（12）沈老师也替他着急，回答了这样一句，比一比和他的语气有什么不同？ 课件出示：岂闻孔雀是君家禽乎？
– 未闻孔雀是夫子家禽。
（13）比较这两句话的语气，你发现了什么？（同桌练读）
（14）哪两个词用的得体，委婉，可以看出他是个怎样的孩子？哪个词看出他有足够的机智？
小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，他果然---（生齐答。）
这也应证了老师送你们的一句话：生读第3句--机智巧妙的语言化解尴尬的局面。
三．语言训练，品味回答的妙处。
1课件出示：
如此巧妙的回答：一妙在杨氏子回答得（ ）;二妙在他委婉地（ ）了孔君平的说法，其实想告诉他既然（ ），那么（ ）。
或如果（ ），那么（ ）。
2.同桌讨论，指名交流。
3.如果来客姓杜，那你想替杨氏子怎样回答呢？（改姓黄，白等，学生练说）。
4．老师小结：真不错，，看来我们也学会了机智又委婉地回答长辈的问话了。
四推荐故事，当堂练习
师：在刘义庆的《世说新语》中还有这样聪慧的小儿故事，你想读吗？（见每课必练24页）
1. 学生练习，当堂交流｛哪个孩子的表达妙？｝
2. 老师总结：我们的母语的确魅力无限，有妙语连珠的语言智慧，有唇枪舌剑的语言战争，更有妙笔生花的语言表达,让这样美妙的语言一直伴随我们的学习之旅吧!
板书设计: 孔君平（开玩笑） 杨梅 杨家果
杨氏子（机智、有礼） 孔雀 孔家禽
[《杨氏之子》（第2课时）教学设计 (人教版五年级下册)]
篇5：《古诗词》第2课时教学设计
《古诗词三首》第2课时教学设计
【设计理念】
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
【教学过程】
一、温故知新，把握主旨
1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还?
春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还?
2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
4、初步了解两诗词异同：
两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境
学习《秋思》：
1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
⑴ 体悟见之萧瑟：
见什么意思?见到什么?(秋风)
看到秋风这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)
秋风是没有形状的，难道真的看得见?见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)
唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风!
⑵ 想象意之万重：
家书是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么?
简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢?
这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读意万重。
秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。
⑶ 品味开之内涵：
开封是什么意思?(打开封好的信)什么时候开封?为什么当信快要送出的时候又开封?
恐是什么意思?为什么会恐说不尽?(意万重、匆匆)说不尽什么?
你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的`信拆开，你当时心中会说什么?那一刻，你的神态，你的举止又怎样?──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
当家书终于开封之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上;重新合上，只字未动。)──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
从这个开字，你读懂了什么?
3、诵读提炼：
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──(学生齐读古诗)
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──(学生齐读古诗)
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)
学习《长相思》：
1、看插图，说词意：
欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2、讨论：
⑴ 抓意象，山水风雪行：
说说山一程，水一程、风一更，雪一更的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。)
想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景。
能用自己的词语形容山一程，水一程、风一更，雪一更吗?(千山万水、风雪交加)
指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
⑵ 品意蕴，故园无此声：
此是什么意思?此声是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨千帐灯、聒)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?
顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。
故园指什么?故园无此声，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。
故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──(学生齐碎。)带着心碎的感觉读下阕。
从这一个碎字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
三、总结延伸，升华情感
1、再次回读这两首思乡诗词。
2、体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)
3、鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。
4、乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
【设计点评】
诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟见之萧瑟、想象意之万重、品味开之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为举像造境悟情这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个见字。本案的设计，正是在见招上用足了功夫、做足了文章。看秋风之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也;忆故园之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也;举开封之像，见匆匆之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在举像造境的同时，本案总是高度自觉的将移情悟情激情化情融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。
篇6：《九色鹿》第2课时教学设计
《九色鹿》第2课时教学设计
教学目标 ：
基础目标：
1、引导学生自己读懂课文意思，理解课文内容。领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
发展目标：
培养学生自能读书的本领，通过抓住关键句子、关键词语理解课文。
教学重点：
体会九色鹿的舍已为人、见义勇为精神，把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
课时安排：第二课时
授课时间：20xx年5月15日
教学流程：
一、复习导入
1、同学们，这节课我们继续学习第28课——《九色鹿》。
2、通过《九色鹿》第一课时的学习，你知道了什么？
过渡：要想真正读懂课文，我们必须抓住课文中的关键句子、关键词语来读出理解，读出感情。
二、学习课文第二段
1、这篇课文主要讲到了谁？
2、请同学们自由读课文，一边读，一边思考：在你眼里，调达是一个什么样的.人呢？九色鹿呢？你能用恰当的词语来概括他们的品行吗？
3、组织学生讨论、交流九色鹿和调达的品行，并相机板书。（灵魂肮脏的小人、见义勇为、舍已为人、品行高尚）
4、从课文的哪些地方可以看出九色鹿见义勇为、品行高尚呢？组织学生自由读课文第二段，并用笔圈划。
5、组织学生展开讨论、交流，找出有关语句说明问题，教师相机引导学生对重点语句作深入的理解，并能有感情地朗读有关语句。
（1）“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索，行动快速而果断，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这是一种见义勇为的精神。
（2）调达为什么连连叩头？指导有感情地朗读调达说的话。
（3）读了这一段内容，你想对九色鹿说些什么？
6、有感情地朗读课文第二段。
三、学习课文第三段
1、你们又为什么说调达是一个灵魂肮脏的小人呢？请同学自由读课文，并联系具体的内容说说自己的理解。
2、组织讨论交流，教师相机引导。
（1）相机理解“恩将仇报”“背信弃义”。
（2）调达看了皇榜，他心理是怎样想的呢？你能猜想着说说吗？
（3）如果你在场，你会怎样劝阻他呢？
（4）但是调达还是财迷心窍、见利忘义，进宫向国王告密，调达真是一个――卑鄙无耻的小人、灵魂肮脏的小人。
（5）老师看到同学们都为此事感到非常气愤，如果换作你是受害人，你会对国王和调达怎样说？
（6）自己身处包围之中，面对国王和调达，九色鹿是怎样说的呢？出示该段文字，引导学生有感情地朗读，进一步体会（你觉得哪些词语最能表达自己的气愤之意）。
3、当国王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而调达是一位灵魂肮脏的小人后，他是怎样做的呢？这又是为什么呢？
4、从这一个故事中，你懂得了什么道理？
四、复述课文
1、组织学生练习选择自己喜欢的形式绘声绘色地讲述或表演故事。
2、指名学生复述有关段落。
五、布置作业
1、把《九色鹿》这个故事讲给亲人或同学听。
2、搜集一个你喜欢的民间故事，或上网查找一个关于敦煌壁画中的其它故事。
板书设计 ：
见义勇为
九色鹿 品行高尚 不求回报
守信
调达 灵魂肮脏 背信弃义
恩将仇报
篇7：自选商场第2课时教学设计
自选商场第2课时教学设计
教学过程
一、复习巩固
1、开火车认读商品名
2、开火车认读生字
3、复习女字旁，说说你认识的女字旁的字还有哪些？
二、学习课文
1、学生自学课文
注意自学方法：把不会拼读的词语用铅笔做上记号
2、小组合作
小组合作学习，由小组自由决定用怎样的方式学习。（如：一个人一个人轮读，没轮到读的同学认真听，并用笔做出别人读得不对的地方；每个小组成员都当一次小老师，带小组员读，不会读的，互相帮忙等等，只要是对学习有帮助，怎么合作都可以。）教师巡视指导。
3、汇报学习情况
请2个小组的`同学读一读。评议。
注意长句的停顿：我和妈妈/从货架上/选了一些食品。收款的阿姨/用电脑/很快算出了要付的钱。
4、理解课文
师：你们认真读了课文，读懂了什么呢？
生：他们是从货架上选东西的。
师：对，他们是自己直接从货架上选的，不需要售货员的帮忙。你还知道些什么呢？
生：我还知道了，自选商场里收钱时用电脑算的，而且算的很快。
生：在自选商场买东西很方便。
师：对啊，自选商场里商品的摆放是向顾客开放的，只要你想买，你可以直接从货架上选，然后到收款台付款，非常方便。
三、看录像，做实地演习
1、看在自选商场购买商品的录像，让学生对自选商场有更深一步的认识。
2、学生表演在自选商场买东西。
四、指导书写“尺、毛”
篇8：《落花生》第2课时教学设计
《落花生》第2课时教学设计
一、复习引入，交待探究目标
1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2、这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。
二、深入探究课文的第三部分
1、默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思：
讲了两层意思，第一层（3～11自然段）讲议论花生的好处。第二层（12～15自然段）讲从谈花生到论人生。
2、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3、小组讨论交流。
4、全班交流，教师引导：
⑴ 体会第一层意思：
（重点理解父亲的话。）
① 投影出示父亲的话。
② 指名读父亲的话，然后完成如下填空：
父亲的话中提到了 、 、 、 四种事物，父亲认为虽然 、 、 让人一见就 ，但是和 相比，还是 最可贵。
③ 分析父亲的话，学生议答：
A、爱慕是什么意思？什么是爱慕之心？
B、父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？
C、什么是最可贵？父亲为什么认为花生最可贵？
（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）
D、学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由：
a、花生好、桃子、石榴、苹果不好。（ ）
b、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（ ）
c、我们不需要外表美。（ ）
④ 教师：
本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤ 生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上爱慕一词吗？
⑵ 体会第二层意思：
过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？
① 投影出示父亲的话。
② 学生齐读，谈理解。
（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的.人。）
③ 教师：
父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？
④ 理解我说的话：
A、齐读。
B、讨论交流：
体面什么意思？什么叫只讲体面？什么是有用的人？有用的人和花生有什么联系？
C、你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
D、我们要做什么样的人？
5、分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1、按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。
（思考？练习2）
种花生→（ ）→（ ）→（ ）
2、思考：
从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？
四、总结全文
1、分角色朗读课文。
2、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
3、总结：
课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？
六、巩固识字，记忆生字，读写词语
篇9：《桃花心木》第2课时教学设计
《桃花心木》第2课时教学设计
【课文解读】《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。
【教学目标】
1、学会9个生字，正确理解词语意思。
2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学流程】
一、学言语，导入课
1、出示词语：
汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。
2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。
3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）
4、口语训练：
桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。
5、小结：
词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
6、演示：
这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1．5吨冷气机的清凉效果。7、过渡：
今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。
二、初读文，明做法
1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？
2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。
3、他这样做对吗？说明理由。
4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？
三、读语段，思其理
1、出示语段：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的.心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？
3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）
4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确。）
四、联实际，话感受
1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？
2、学了《桃花心木》你有什么启发？
（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）
3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。
4、小结：
林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字──时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”
5、作业：写读后感。
【板书设计】
桃花心木
借物喻人
种树育人
（不确定）（不确定）
会找水源经受考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
篇10：《穷人》第2课时教学设计
《穷人》第2课时教学设计
教学目标：
1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章表达方法。
教学过程：
一、启发质疑
围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是穷人，但是在整篇文章中，并没有出现穷字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）
二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。
1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？
2、学生自学，在书中标画出相关的内容。
3、学生汇报：
文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的`孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。
3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。
三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。
现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。
1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！
2、出示自学要求：
（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。
（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。
（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。
3、学生准备、交流。
4、汇报展示。
5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、练习朗读。
四、分析渔夫的高尚品德。
1、教师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？
2、学生朗读课文。
3、教师投影出示文章中的重点句：
哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
4、引导学生分析句子的含义。
5、学生汇报。
6、教师小结：
这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
五、总结全文。
1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）
2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。
附：板书设计
篇11：《但愿人长久》第2课时教学设计
《但愿人长久》第2课时教学设计
教材说明：
苏教版小学语文国标本第七册第二课
课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。
设计理念：
阅读教学要指向学生心灵，指向学生生活，指向学生最近发展区。本课的教学，力求通过读、思、议、品、悟等活动，让学生在主动积极的思维和情感活动中，自主思考体验，自我理解感悟，从而获得独特的感受，全新的体验，鲜活的认识。
教学流程：
一、温馨回顾，导入课堂。
我们中国有许多传统节日，你知道八月十五是什么节吗？（中秋节）那你们晚上一般有什么活动，说给大家听听。（生答）
是啊，中秋佳节是我国几千年来的传统节日，当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有哪些感受呢？历来不少文人墨客把这种感受用诗词的形式表达了出来，因而为我们留下了许多脍炙人口的诗篇。
今天老师给大家带来其中著名的一首词《水调歌头》。
二、创设情景，引入文本。
教师吟诵《水调歌头》
从同学们的表情中，老师可以看出大家都被这首词给吸引了，那么如此优美的诗篇到底是在怎样的环境下，在诗人怎样的心境下所创造出来的呢？
现在让我们穿梭时空，重温900多年前那个独具魅力的夜晚，走进诗人的内心世界，去聆听他的心声
三、读中感悟，真情体验 。
1、学生用自己喜欢的方式读课文。
2、你感受到诗人怎样的情绪变化？再读课文，找出关键词语并用喜欢的记号标一标。（心绪不宁→埋怨→宽慰）
[学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]
3、是啊，诗人在这个万家团圆的日子，孤身在外，如何能心绪平静呢？那么诗人心绪不宁的原因是什么呢？(思念弟弟)。现在同学们品读课文，思考这样一个问题，看能不能读出些什么？
苏轼为什么在这个月圆之夜思念他的弟弟呢？
讨论交流得出：
原因有三：（1）中秋佳节 （2）手足情深 （3）七年未见
（1）有诗为证：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（2）课文怎么描述苏轼兄弟手足情深的？你能把它找出来并读好吗？（自由练读，指名读）
4、我们可以想象一下，现在诗人正躺在床上，洁白的月光从窗外斜射进来，诗人触景生情，辗转反侧，难以入眠。让我们一起读读看，体会体会。
5、是啊，诗人在这个万家团圆的日子，想起了他手足情深的弟弟苏辙，让我们带着诗人深深的思念，再来朗读课文第四小节。
谁能读好这一段？（指名读，比赛读）
（提示：无情----责怨 为什么----愤懑）
[亲身的朗读实践，奠定了学生思念亲人的情感基调，适时想象，引导学生走进诗人的内心世界，去聆听他的心声。]
6、苏轼是多么想念他的弟弟啊，因而埋怨起圆圆的月亮来，让我们一起和苏轼来埋怨月亮。（引读：他眼睁睁地）
在苏轼眼中，在离别人的眼中，月亮是无情的，难怪诗人要埋怨月亮，你能体会苏轼的心情吗？让我们一起来试着背诵这一段吧。
《水调歌头》中也有体现埋怨之情的句子，找出来，读一读。
7、不错，诗人内心充斥着如此埋怨的情绪，思念的忧伤，怎么办呢？难道诗人要在如此良辰美景中满腔烦忧，辗转难眠吗？
他是不是这样的呢？（不是）那他最后的.心情又是如何的呢？（宽慰）
到底是谁让他心情得以宽慰，忧愁得以解脱的呢？哪里可以看出来？（第五小节）
8、用心品读，说说为什么他释怀了呢？同桌读读，看有什么发现？
（1）月亮有隐有现，不会十全十美；人的感情也是有悲有欢，有离有合，也不是十全十美！
（2）但是只要人们常留一份祝愿在心间，即使相隔再远，也能共同拥有一轮明月。
（反复朗读体会。）
9、是啊，月无情，人有情。诗人正因为想到这些，所以他从困惑中，从忧伤、埋怨中解脱了出来。只要心灵相通，相互挂念，距离再远也近若咫尺，不会孤单。心中充满了美好的祝愿，他的心被美好的祝愿温暖了。这美好的祝愿是什么？（但愿美好的感情）用词中的句子就是：（但愿人长久，千里共婵娟。）
四、想像倾诉，链接生活
既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良辰美景。诗人真是洒脱呀！
1、联系自己的生活谈体会。
你有过与亲人分离的经历吗？你是怎么想怎么做的呢？（同桌交流后，再指名说说。）
2、想象若干年后必将发生的事。
人们常说时光如梭、岁月如流，假如时光已经过了五十年、六十年，甚至更多，在这当中每个人都难免会经历生离死别。请同学们展开想象，如果发生在你身上，你会怎么做？（生想象后交流，教师适时点评，并引导学生联系课文中苏轼的做法，再次感悟但愿人长久，千里共婵娟的至高境界。）
[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中大文学家苏轼的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验但愿人长久，千里共婵娟，就能让学生和苏轼产生心灵的共鸣，满怀和苏轼同样的感情走出教材。]
3、小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许若干年后你真的遭遇生离死别，但不管怎样，唯一不能变的是要有豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀
五、积累内化，拓展延伸。
1、中秋的月那么圆、那么亮，本身就是那么美的事物，而苏轼更是赋予了它美好的祝愿，它让多少离别的人不再忍受相思之苦，而在一轮明月下，心心相印，情意相通。所以，我们要感谢苏轼！让我们带着这种感谢之情，一起来聆听这首流传千苦的不朽诗篇吧！（听配乐朗诵）
2、阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
王勃：海内存知己，天涯若比邻。
秦观：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
篇12：《女娲补天》第2课时教学设计
《女娲补天》第2课时教学设计
【教材分析】
这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象;二是识写生字词，积累生动语言;三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
【学习目标】
1、深入学习课文，在解疑过程中，了解女娲为拯救人类冒着生命危险，克服种种困难，把天补好的过程。
2、练习复述课文，积累优美生动的词语。
3、在阅读中感受神话故事的神奇，培养学生学习语文的兴趣。
【教学重点】
了解女娲为拯救人类克服种种困难，冒着生命危险，把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。
【教学难点】
在阅读中感受神话故事的神奇。
【设计理念】
学生是学习的主体，每一个教师都希望在自己的课堂教学中使学生对学习感兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情趣进行学习和思考。如何充分达到这种境界，在阅读中，训练学生对语言文字的感悟，从而达到与文本对话，与文本沟通，感受语言文字的内在美，为学生创设民主、自主、和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用。以读为本是阅读教学的基本特征，结合小课题研究如何充分调动学生学习积极性，在教学中围绕三个问题：
1、女娲是谁?
2、女娲为什么补天?
3、女娲怎样补天?让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的`神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程。
【教学过程】
一、复习导入，整体感知
《女娲补天》是个神奇的故事，上节课大家提出了：女娲是谁?她为什么要补天?是怎样补天的?答案就在课文里，赶快打开课文读一读。
二、深入学习，感受故事的神奇
1、我们先来解决第一个问题：
女娲是谁?
⑴ 请读一、二自然段。
⑵ 找出课文中介绍女娲的句子，
⑶ 读一读。
(学生答不上时，教师带领学生从第一自然段中逐句读，在读中体会。)
(第一句：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。抓住重点词指导学生读：到处、欢歌笑语、一直、快乐幸福。)
⑷ 当读到自从女娲创造了人类时，提问;大家听说过女娲造人的故事吗?
(学生：看过动画片，女娲用泥捏成人，并是泥人复活，后来就有了女娲造人的说法。)
教师点拨：那我们人真是用泥捏的吗?(不是的)我们人是类人猿变成的，女娲捏人是个神话故事。
第二句：让学生从重点词中体会女娲的心情：当有巨响发生时，她急忙起床，
第二自然段：人类在水火中挣扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人们。从这些地方足以看出她把人类当做是自己的儿女，而且体会出她甘于奉献，爱人类的精神。
设计意图：根据学生的学情，设计问题女娲是谁给学生一个悬念，学生急于想知道女娲是谁，带着问题去读课文，激发学生对课文的学习兴趣。
2、解决问题2：
女娲为什么补天?
⑴ 读第三自然段，找出女娲补天的原因。
(虽然人们被女娲从洪水中救出，但是天上的大窟窿还在喷火，女娲决定把天补上。)
⑵ 女娲决定怎样补天的?找出有关的句子读一读。
⑶ 从中体会出女娲具有什么样的精神：
她决定冒着生命危险把天补上。决定看出补天的信心;冒着生命危险看出她很勇敢，不顾自己的生死，一心要救人们
⑷ 把即使也用在句子她决定冒着生命危险把天补上。设计意图：通过学生读→找→读→体会的学习方法，加上教师对学生富有激励性和启发性的评价语言，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生读的愿望，培养学生的语感。
3、解决问题3：
女娲怎样补天?
师生共同回顾读→找→读→体会的方法学习，女娲怎样补天?想自己解决吗?为让大家学的更棒，老师给大家一个提示：
⑴ 出示自学提示：
① 读三、四自然段，想一想女娲用什么补天?她是怎样找的?
② 找到女娲炼石及补天的句子。
③ 读一读，标出这一过程表示动作的词语。
④ 说说你从这些句子中体会到了什么?
⑵ 学生自主学习。
⑶ 集体交流：
女娲上山找五彩石补天，她共花费了很多时间与功夫。我们是从她忙了几天几夜才找到四种颜色的石头，她找啊找啊看出她花费的时间，终于找到了。女娲还是非常着急的，从跑到、寻找、忙了几天几夜这些词语体会到女娲的急切心理。
女娲冶炼五彩石和补天的过程：找 挖 放 炼 化 装 端 泼。
(感受补天是一件很危险的事情。这些词语看似是轻松的动作，突出女娲的神力。)
(天终于补好了，大窟窿立刻被补上。)
设计意图：培养学生认真读书的习惯和自主学习的能力，让学生获得美的情感体验，提高学生的阅读兴趣。
4、天空塌下一大块人间的现状是怎样的，请找出描写人间惨状的词语。与立刻补好了形成了怎样的对比?你又体会到了什么?
(轰隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 这些叠词展现了人间的悲惨现状，却被女娲炼好的五彩石补住，真是太神奇了。)
5、有感情地朗读课文，感悟故事的神奇。
设计意图：这样神奇的故事还想读吗?让我们一起来读B吧!此时此刻学生已完整掌握了本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能够读得相当出色，使学生在朗读中体验学习语文的乐趣。
6、积累优美的词句：
想让自己的作文更具有神力吗?赶快拿起笔积累课文中的优美的词句。
⑴ 学生积累课文中的优美的词句。
⑵ 集体交流。
⑶ 对积累的词句说话。
⑷ 把同学们的精彩发言记下来，将是你更大的收获。
设计理念：体现语文学科思想性与工具性统一性的原则，把传授知识和发展能力结合起来，让写挤进语文课堂教学，逐步提高学生的写作能力。说和写是语文综合素质的基本组成部分，是检验学生阅读效果的有效途径，也是学生阅读内化吸收的环节。这里安排学生的写，是进一步帮助学生内化阅读中所学到的知识。
7、总结：
想把这个神奇的故事讲给爸爸、妈妈及家人听吗?(想)故事很神奇，相信你讲的更神气。
设计意图：根据传授知识和发展能力相结合原则，充分挖掘家长这一课程资源，培养学生的口语交际能力，让学生把自己在学校学到的知识讲出来，符合学生爱表现的个性，激发学生学习语文的学习兴趣。
【板书设计】
女娲补天
原因 经过 结果
天塌地裂 求雨灭火 安居乐业
起火洪水 造船救人 炼石补天
爱心 吃苦 勇敢
【教学反思】
《女娲补天》这是一篇神话故事，在教学本课时，结合小课题如何充分调动学生学习的积极性设计了三个问题，让学生在解疑过程中，品读语言，引导学生有感情朗读，使朗读与悟情有机地融为一体，加上教师富有激情的语言，学生从而达到了以读悟情，从中感受到故事的神奇，体验学习的乐趣。教学中，注重教给学生的学习方法，培养学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。
教学中，把积累与说、写结合起来，激发学生对写作的欲望，如：有一名学生用快乐幸福说话，我们一家人过着快乐幸福的生活。抓住这一有利时机，让学生把这一精彩语句写下来，当时我看到了那位学生写的是那么认真，那么仔细。从他的神情中我感受到了他对学习的欲望，更感受到了学生对学习的乐趣，从而提高了学生的写作能力。
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