生物环境组成生态系统教学设计_生态系统结构教学设计
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生物与环境组成生态系统 教学设计
【教学目标】
1．说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？
2．利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
3．让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。【教学重点、难点】
重点
生态系统的组成和食物链的特点。
难点
食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。【教学准备】
课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。【教学过程】
一、复习导入
生物与环境的关系？
二、目标展示
让学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。1．什么是生态系统？ 2．生态系统的组成是怎样的？ 3．什么是食物链和食物网？ 4．为什么说生态系统具有一定的探究能力？
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师：（播放幻灯片）请同学们看图片，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？ 生：小组【想一想，议一议】
（小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。结论：
生物与环境是一个不可分割的 整体，这个整体就是 生态系统。
师：
那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？
生1：我家的一块农田。生2：我家里承包的一片树林。生3：三峡大坝水库。
师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。
生： 分析课本第25页中“资料分析”，讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。师： 请同学们梳理一下本部分内容。
生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
1．在一定的空间范围内，生物 与环境
所形成的统一整体叫做 生态系统。比如 一片森林，一块农田，一个湖泊，一条河流 等等都可以看做一个生态系统。
2．在生态系统中植物属于 生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于 分解者。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。
3．生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光、土壤 和 水
等。生： 小组归纳，得出结论。
结论：
生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。任务二──食物链和食物网
师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢？
生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
3．在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。师：（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？
生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如„„ 师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？
生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。
师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？
生1：农作物最终到人体内积累最多。生2：我觉得应当少打农药。生3：„
共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类。任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师：（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化? 生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？ 生：（小组讨论交流）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。师：这说明了什么问题？
生：说明生态系统有自动调节能力。
师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？你想到了什么问题？
生1：
一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏。生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？你能把本节知识进行一个梳理吗？
生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。
五、任务探究
师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。
1．人类在自然界的生存中应该注意些什么？
2．联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。
3．有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？ 生: 思考、讨论、交流。
六、达标检测
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