花脸教学设计_花脸的教学设计
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《花脸》教学设计
教材分析
《花脸》是中国著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，时间正好是中国传统佳节春节，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。学情分析：
针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，根据学生的兴趣出发，结合教师的教学目标，自学和教师指导相互结合，本文的闪光点必然会被学生发现。设计思路：
本课以读为立足点，通过学生整体感知读及找重点句读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化，这样作者冯骥才的写作主旨也得到了深化。教学目标：
1、自学生字，借助字典、词典或扫清文字障碍。
2、引导学生整体感知文章内容，画出本文的情节曲线。
3、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
4、让学生自己找出大人与孩子看待问题的不同，从而理解作者所悟出的道理。
5、从文感受童真童趣的美好，学习写法。
教学重点：
1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。引导学生理解课文的深刻内涵。
2、从文感受童真童趣的美好，学习写法。教学难点：让学生自己找出大人与孩子看待问题的不同，从而理解作者所悟出的道理。
教学时间：2课时
教学准备：幻灯片及文字材料。教学过程：
第一课时
教学目标：
1、检查指导生字新词的学习。
2、读通读顺课文。
3、整体感知课文，知道全文围绕花脸写了哪几件事情。
4、用自己的话说说“我”买的花脸是什么样子的。教学过程：
一、谈话导入：
同学们，一定很喜欢过春节。那浓浓的年味似乎还在我们脑中萦绕。同学们，你们是怎么过新年的呢？
那么在半个世纪前的孩子又是怎样过新年的呢？今天我们来学习冯骥才写的一篇回忆散文——花脸。
二、释题：
1、什么是花脸？指名学生谈。(指铜锤、黑头、架子花等必须勾画脸谱出场的戏曲净角)
2、简介花脸：
“花脸”,又称“净”。京剧的净，主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。
这些人物的性格、品质或相貌特征，是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同，和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色，按固定的图案，进行面部化妆。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物，黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物，白脸大多是表现奸险狡诈的人物，紫脸大多是表现沉勇果敢的人物，黄脸大多是表现性格残暴的人物，蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。
三、检查预习：
1、学生自学生字的情况。重点指导生字读音：俨然（三声）掺（翘舌）臭字的写法。
2、课文中容易读错的：
好闷、分外、有劲、轧制、咄咄逼人、青龙偃月刀 积攒、俨然、哄堂大笑、张牙舞爪、主角 举竿儿挑下这花脸给我。我给您挑把顶精神的！
四、整体感知课文：
1、轻声读课文，思考课文围绕“花脸”讲了哪些事情？
2、师生交流：
3、试着概括课文主要内容。
五、走近“花脸”
1、这“花脸”到底是什么样子的呢？
2、学生默读勾画，边读边想像这花脸的样子。
3、指名读，读通顺，读出形象。
4、指导朗读，注意读出那凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。
通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。
5、这“花脸”为什么会是这样的呢？
联系历史故事“温酒斩华雄”“刮骨疗毒”“过五关斩六将”体会关公形象。（赤胆忠心、威风凛凛、傲视群雄）。
6、欣赏关公脸谱。
7、品读美文。
8、这花脸，我虽然喜欢，可也竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，显然我对花脸是——害怕的。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？
第二课时
教学目标：
1、引导学生整体感知文章内容，画出本文的情节曲线。概括出不同阶段人物心情。
2、了解场景描写中用到的技巧，并体会其作用。
3、学习从事中悟道理。教学过程：
一、请同学们默读课文，回顾文中讲了关于花脸讲了几件事情？画出情节曲线。
1、学生默读
2、小组讨论
3、小组展示情节曲线
（一）发生：介绍花脸、买花脸
（二）发展：带花脸、演花脸
（三）高潮：闯祸
（四）结束：取消节目、挨打
二、解读最精彩的12自然段
1、学生齐读，把你读完后的感受说给你的同桌听。展示。
2、作者是怎样通过几行文字达到了让我们好像是看电影一样的效果呢？（1）动作的描写：动词——力量、速度、想象。——画面（老师讲解）（2）声音：大——突然——杂乱——扣人心弦（3）人物的反应：呆——动静结合三、从事中悟道理。
过渡：作者闯下了大祸，虽然没有立刻受到惩罚，但是最终还是被秋后算了帐。按理说这不算是什么愉快的回忆呀，作者为什么还要把它写在纸上呢？ 作者写事不是盲目写的，这些事让他悟出了道理。
你有没有在经历什么事的时候悟出过什么道理呢？写在便利贴上。
提示：学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有没有一些事物给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。
板书设计：
课后反思：
本堂课的本意是以读为立足点，通过学生在确定好感情基调以后，重点练习朗读，这样更容易使学生掌握朗读时的感情，而且在读中使学生也加深了对于课文中心的理解，对于读的形式，随着感情基调的确定随时有针对的改变。如在初读中，对于读书的作用更多的是找寻有用信息，之后，引导学生确定“喜欢”的基调后，再次找寻有用信息，以读书为手段，让学生在小组内、全体同学面前有目的的朗读。而教师的讲解也从形式单一的就词句论词句变得更有指向性。
但是，在授课中也有不足之处，例如练笔的环节缺少必要的指导，完全以学生的感情为基础，其实需要教师的技巧上指导。
点评：
1、本课的设计以学生为中心，以兴趣为出发点，整个环节重视读书的重要性，在品词品句中感受作者的写作主旨。
2、练笔环节体现自学成果，使自学的成果有有效的评判标准。
3、要重视写作的技巧指导，使学生不但有真情实感，更要有“法”可依。
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