《小石潭记》教学设计_教学设计小石潭记
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课题：小石潭记
滨州高新区中学 董凤远
学习目标：
1、正确、流畅、有感情的朗读课文。
2、积累词句解释，疏通文意。
3、赏析景物中，领会作者感情，感悟作者孤寂悲凉的心境。
学习重点：
1、有感情朗读。
2、在景中领会作者感情变化。
学习难点：作者乐与忧情感变化的理解。教学时间：一课时 教学过程：
一、情境导入：出示《碧水幽潭》图片音乐，调动学生情感，出示诗歌: 经纶满腹系苍生，永州十年愤难平。独坐幽潭神凄切，壮志未酬心不宁。
学生朗读说出诗中相关人物：柳宗元。
出示课题，简介作者，柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东，因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人,并称“韩柳”。代表作有《永州八记》、《三戒》、《捕蛇者说》等。了解柳宗元作品《永州八记》：《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》和《小石城山记》。二：朗读课文：指出朗读要求： 读准字音、读好节奏、读出感情。
学生朗读课文，订正读音。视情况出示易读错字的读音。学生自由朗读、同桌间互相读、齐读。朗读课文，师生指出存在问题，读得好的表扬鼓励。
三、疏通文意：
结合注释逐段疏通文意，对于预习中的疑难问题，同桌间或小组间交流解决，解决不了全班同学、老师共同解决。
四、走进作者，领会感情：
怎样走进作者内心?一切景语皆情语。冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来赋予了这些景物特殊的性格和生命。在赏析景物中领会作者内心。
梳理文中写了哪些景物？（水、石、树、鱼）然后以“我从————中读出了宗元的————”句式探究宗元感情变化，然后读出这种感情来。
学生默读课文探究答案。范例：我从鱼中读出了柳宗元的乐。你们看，它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴，似乎与阳光玩着捉迷藏的游戏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光，似乎找不到它们，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，看，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气这是和大家在摇尾问好呢！鱼乐不正是柳宗元内心的快乐吗？
在学生读出柳宗元的凄时，简介柳宗元的经历，补充柳宗元其他作品《始得西山宴游记》中的文段：“自余为僇(lù)人,居是州,恒惴栗。”和《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。理解作者内心的凄凉和孤独：
傅雷说过：赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界。
只有内心世界丰富的人，对于精神和灵魂执着追求的人，对于人间充满挚爱的人，才有可能产生真正的孤独；孤独产生于爱。补充柳宗元相关材料加深对人物的理解：
余秋雨在他的《柳州祠》中这样写：“他的日子荒凉而孤寂。这期间。亲戚朋友不来理睬，地方官员又时时监视。”灾难使他万分狼狈，蓬头垢面。
柳州距京城长安，比永州更加偏僻遥远，更加落后荒凉。当地居民多为少数民族，生活极端贫困，风俗习惯更与中原大不相同。柳宗元初来这里，语言不通，一切都不适应。加上在永州的10年间所遭受的政治迫害，严重损害了他的健康竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。但是，种种困苦和磨难并没有摧毁他的意志，也没能动摇他改革的决心。柳州刺史柳宗元，决心利用自己手中有限的权力，在力所能及的范围内，在这个局部地区继续实行改革，为当地人民做些好事。
柳宗元致力改革的都是与人民生活息息相关的地方。最明显的成效主要在以下几个方面：释放奴婢，兴办学堂，开荒建设，开凿水井，等等。如果学生从水中读出柳宗元的快乐，可补充写水语句：
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。泉水激石，泠泠作响。《与朱元思书》
高峰入云，清流见底。《答谢中书书》
对比鉴赏，突出柳宗元写景细腻。
如果学生也从游鱼中读出快乐，可指出写鱼为了写水，点出侧面描写的表现手法。和同桌两人一组，设置人鱼对话表现柳宗元的心声。
学生朗读时师生点评、指导。怎样怎样读出感情？领会作者内心，以情带声，把握好语气、肢体动作（摇头晃脑、身体左右摇动）、语速，表情要随感情变化自然流露。然后再叫其他同学读、前后位互相读、齐读感受对方对感情的把握情况，互相纠正、学习。四：背诵课文
在学生理解柳宗元感情后，一起背诵课文。板书设计：
小石潭记
柳宗元
乐
凄
生命：孤独——爱
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