地震中的父与子 教学设计_地震中的父与子教案
地震中的父与子 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地震中的父与子教案”。
《地震中的父与子》教学设计
师：今天这节课，我们要学习一篇课文，请大家齐读课题。生：（齐读）地震中的父与子。
师：地震中的父与子，这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同学们带着这两个问题，走进课文，按照自己喜欢的方式自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。现在开始。
（学生自读课文。）
师：同学们读的很认真，那这是一场怎样的地震？ 生：这是一场大地震。师：你从哪儿知道的？
生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
师：30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。生再读。
师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。
生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。生齐读。师：请同学们来看这些图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。昔日美丽的街景此时也变得面目全非，高高的立交桥眨眼间变成了残垣断壁；平坦的马路也变得满目疮痍，大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望，（看课件）同学们看到这种情景，谁能用课文里的一个词语来形容？ 生：“废墟”
课件出示“一片废墟”一词）
师：这个词语是我们本课要学的一个词语，下面我们一起来学习本课的其他词语。
生齐读课件中的生字词语。
师：在这场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？
生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。师：结果呢？
生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学。师：父子俩终于又—— 生：父子俩终于又团聚了。
师：的确，面对大地震这样的灾难，人的生命是如此的脆弱，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？ 生：了不起。
师：这是一对了不起的父与子（师板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1－12自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。
（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）
师：咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？
生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：说说你的理由。
生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。
生：我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是我一定要救出我的儿子。师：不听别人的劝阻。还有吗？
生：我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所以他就去兑现他的承诺。
师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？ 生：有消防队长、警察，还有路过的人。
师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？
生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”师：消防队长怎么劝？
生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。师：警察怎么劝？
生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？
生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。师：而且最后两句话还—— 生：一模一样。
师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。
生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。师：从第一句话里，你读出了恳求。
生：第二句是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。师：你是怎么体会的？
生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。
师：还有谁给他补充补充。
生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。
师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什么工作的吗？生：是负责救援工作的。师：所以，见到消防队长——
生：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。
师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的—— 生：急切。
师：还有谁愿意说？
生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助我？”父亲的回答呀，有一点生气。师：有点生气？快给我们说说。
生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗？”
师：父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？ 生：突如其来，伤害巨大的地震。
师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？ 生：能。
师：谁来说说？
生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。周老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。
师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问—— 生：（读）谁愿意帮助我？
师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问—— 生：（读）你是不是来帮助我？
师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道—— 生：（读）你是不是来帮助我？
师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？
生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。师：你也不会离开？ 生：不会。
师：（走到另一生旁边问）你为什么不离开？
生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什么，我总会和他在一起。师：那其实是父亲对儿子的一句——生：承诺。
师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什么不对大家说清楚呢？
生：因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。
师：大家的心都是相通的，他们能理解。你为什么不去跟大家说清楚？ 生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。
师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去—— 生：救儿子。
师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问——
生：谁愿意帮助我？
师：消防队长劝他时，他急切地问—— 生：你是不是来帮助我？
师：警察来劝他时，他是崩溃地问—— 生：你是不是来帮助我？
师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——
生：了不起的父亲。
师：刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（课件出示句子）请全班男同学来读读这句。男生读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：有哪些同学都画下了这个句子。
生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。
师：你读懂了这个“挖”字，请你读。生读句子。
师：还有谁对“挖”字特别有感受？
生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。师：体会很深刻，请你读。生读句子。
师：周老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？
生：他可能会掏，会搬。生：他可能还会挖，会刨。生：我认为他可能还会扔。
师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？
生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。
师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。
生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。
师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。师：他挖了——
生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？ 生：这样写，更能体现他挖了很久。师：体现出时间的漫长。
生：这样写更能表现父亲的坚持。
生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。
师：带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？ 一生读句子，很急促。
师：你为什么读得这么急促？ 生：我要读出父亲心里的焦急。另一生读句子，语速缓慢。
师：你为什么读得这么缓慢低沉？）
生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。
师：都读出了各自不同的理解，了不起。还有谁来？一生读句子，由慢到快，声调逐渐升高。师：为什么这样读？
生：这样才能读出我对父亲的崇敬。师：是啊，那是怎样的36个小时呀？ 生：是地震中的36个小时。师：也许会发生—— 生：大爆炸。
师：也许会发生—— 生：塌方、余震。
师：可是这位父亲依然坚持挖了—— 生：36小时。
师：让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程，他依然坚持挖了—— 生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了—— 生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？ 生：是信念。
生：是父亲对儿子的承诺。生：是父亲救出儿子的决心 生：是父亲对儿子深深的爱。
师：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——生：了不起的父亲。
师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。（出示课文片断）全体女生读：
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。
全体男生读上面的语段。
师：就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。全班学生齐读。
师：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）
师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你„„
天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱 11 儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。
师：让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗？我来了，我要救你出来，一起回家。
生：亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。（掌声）师：你的心声一定会传到阿曼达的耳边。
生：亲爱的宝贝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？如果害怕就闭上眼，想想我和你在一起时那些快乐的回忆。你一定要坚持，你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永远爱你。（掌声）
师：爸爸永远爱你！谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——
生：父亲。
师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的—— 生：父爱。
师：下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。
刀豆文库小编为你整合推荐5篇地震中父与子教学设计，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
地震中父与子教学设计(（集锦20篇））由网友“markm”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的地震中父与子教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。篇1：《地震中的父与子》教学设计 《地震中......
《地震中的父与子》教学设计井陉县职工子弟学校 孙建平学习目标：1、读懂课文，感悟伟大的父爱，体会“父子”俩的“了不起”。2、有感情的地朗读课文，重点学习朗读“激动”的语气......
地震中父与子教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应......
《地震中的父与子》说课稿一、教材分析《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以“父母之爱”为主题，这篇课文讲述的是在父爱的支撑下儿子获得......
