3和4乘法口诀教学设计_4的乘法口诀教学设计
3和4乘法口诀教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“4的乘法口诀教学设计”。
3的乘法口诀教学设计
【教学目标】：
1、使学生学会3的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。
2、经历探索、归纳3的乘法口诀的过程，让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。
3.、培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。【教学重难点】：
重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。难点：学生自己尝试探究并得出3的乘法口诀。【学情分析】：
本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，也是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。本单元的主要教学内容是1-5的乘法口诀，口诀的应用。其中3、4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，口诀的意义和编制是本单元的教学难点。如何使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，经历口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。在编制口诀的过程中形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。
【教学活动及时间安排】：一课时 【教学准备】：
《3的乘法口诀》多媒体课件
【教学过程】：
一、前置自学
1．出示情境图，引导学生提出3个小丑耍几个球？4个小丑、5个小丑呢？ 2．让学生利用手中的学具摆一摆。3．借助儿歌编口诀。
二、交流互学
1．同位交流3个小丑耍几个球，4个小丑、5个小丑分别耍几个球。2．小组内交流根据儿歌编的口诀。3．出示交流提示：
（1）小组合作时，保持正确的坐姿声音要小。（2）小组长做好分工，保证人人参与。
（3）小组长推荐一人（也可以是小组长）准备展示本小组出错较多的题目。
三、点拨助学
1.向学生说明乘法口诀的意义和作用以及口诀的结构及由来。2.在尊重学生已有经验的基础上，指导学生尝试编制口诀。
四、反思悟学
1．独立完成课本绿点内容：表演晃板的有多少人？ 让学生用不同的方法解决问题 a、用加法解决 b、用乘法解决
算式一：3×4=8(个)算式二： 4×3=8（个）2.师点拨：两个算式可以用一句口诀来计算。3.达标检测
完成课本21页自主练习第1、2、3题 4．内省反思 深化提升
让学生从学习多的态度、方法、效果、及情感方面谈谈自己的收获或遗憾。【板书设计】：3的乘法口诀
1×3＝3 或 3×1＝3 一三得三 2×3＝6 或 3×2＝6 二三得六 3×3＝9 或 3×3＝9 三三得九 4×3＝12 或 3×4＝12 三四十二 5×3＝15 或 3×5＝15 三五十五 【作业设计】：课本21页第1题、第2题、第3题。
4的乘法口诀教学设计
【教学目标】：
1、使学生学会4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。
2.、经历探索、归纳4的乘法口诀的过程，让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。
3、培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。【教学重难点】：
重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。难点：学生自己尝试探究并得出4的乘法口诀。【学情分析】：
本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，也是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。本单元的主要教学内容是1-5的乘法口诀，口诀的应用。其中3、4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，口诀的意义和编制是本单元的教学难点。如何使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，经历口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。在编制口诀的过程中形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。
【教学活动及时间安排】：一课时 【教学准备】：
《4的乘法口诀》多媒体课件
【教学过程】：
一、前置自学
1．出示情境图，引导学生提出3个小丑顶了几个碗？4个、5个呢？ 2．让学生利用手中的学具摆一摆 3． 借助儿歌编口诀
二、交流互学
1．同位交流3个小丑顶了几个碗，4个小丑、5个小丑分别顶几个碗。2．小组内交流根据儿歌编的口诀。3．出示交流提示：
（1）小组合作时，保持正确的坐姿声音要小。（2）小组长做好分工，保证人人参与。
（3）小组长推荐一人（也可以是小组长）准备展示本小组出错较多的题目。
三、点拨助学
1.向学生说明乘法口诀的意义和作用以及口诀的结构及由来。2.在尊重学生已有经验的基础上，指导学生尝试编制口诀。
四、反思悟学
1．独立完成课本绿点内容：有多少绿灯笼？ 让学生用不同的方法解决问题 A用加法解决B用乘法解决
4个4相加可以用4×4=16(个)2.达标检测
完成课本21页自主练习第4、5题 3.内省反思 深化提升 让学生从学习多的态度、方法、效果、及情感方面谈谈自己的收获或遗憾。【板书设计】：4的乘法口诀
乘法算式乘法口诀
1×4＝4 或 4×1＝4 一四得四 2×4＝8 或 4×2＝8 二四得八 3×4＝12 或 4×3＝12 三四十二 4×4＝16 或 4×4＝16 四四十六 4×5＝20 或 5×4＝20 三五十五 【作业设计】：课本21页第4题、第5题 【教学反思】：
本节课的教学是在学习了2、5的乘法口诀后，学生已经初步尝试了编口诀的过程，明白乘法口诀是怎么来的，也初步理解了乘法口诀的含义的基础上进行教学的。在这节课上有以下优点：
1、关注学生已有的知识经验。青岛版教材最大的特色就是培养学生的问题意识，从情境图中提出问题，进而有效的解决问题，从而达到学习新知的目的。在教学《3的乘法口诀》中我让学生猜一猜“3的乘法口诀”，从学生已有的知识经验出发，讲授3的乘法口诀。“数学并不是什么深奥的东西，就是将原来所学的知识稍微转变一下就变成了一个新知识。”
2、有意识的结合算理和算法。计算教学无外乎算理和算法，只有让学生明白了算理，才能演变成算法。
3、这节课中老师们都有意识的从意义出发，通过意义让学生明白算理，进而掌握算法。在这节课上通过让学生通过“猜口诀”，用图形将猜出的口诀画出来，虽然中间出现了一点小意外，但通过意义的理解，学生掌握了3的乘法口诀，并带来了后面精彩的应用环节。两点感触：
1、在我们课本的绿点内容上是五句，但在小九九中3的口诀却只有三句，那在教授新课时是教授五句比三句还要效果好，课本的编排是有道理的。
2、对于口诀的教学，我们该以怎样的模式授课？是以极大的调动了学生自主学习的积极性为主么？这个教学模式我在一个班里尝试过，整个新授环节，学生学习的积极性非常高涨，但到了达标检测的环节，出错却比较多，特别是根据算式写口诀。如“4×3=12”有一半的学生写成四三十二。而在另外一个班，我是根据乘法的意义，让学生自主编口诀，却没有出现上述的错误。到底那种教学模式好一些呢？ 一点困惑： 在口诀的教学中要不要让学生动手操作？我也感觉通过孩子自己的动手操作，亲身体验知识的生成过程，感受到学习的快乐，对所学的知识印象也更加深刻。但在实际的授课中让学生操作是花费的时间比较多，一操作其他的环节就完不成了。
