浙江省优质课教学设计_省优质课比赛教学设计
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浙江省优质课教学设计《穷人》
穷 人
【教师简介】
汪玥，男，1980年6月出生，就职于杭州市崇文实验学校，小学高级教师，杭州市教坛新秀。从教8年来，一直追求“大气开放，精致和谐”的教学风格，在区、市及省教育学会举办的青年教师阅读教学比赛中均获一等奖，所撰写论文也多次在各级各类评比中获奖。
【设计说明】
叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
阅读教学要提高课堂教学效率，就需要使教学内容相对集中，学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻。托尔斯泰真实细腻的心理描写，是《穷人》这篇小说的最大特点。本课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质，体会作家描写人物的方法。
一、教学目标 第一课时：
1．正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。
2．抓住“忐忑不安”、“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
3.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动；凭借反诘、比较，进一步感受桑娜善良的品质。
第二课时
1．能运用抓住关键词、联系上下文、感情朗读等方法，理解桑娜与渔夫的对话，感受渔夫的善良品质。
2．体会课文中环境描写的作用。
3．结合课文内容，展开想象，续写《穷人》，写后和同学交流。
二、教学准备
布置学生预习课文，把课文读正确、读通顺；抄写容易写错的生字并组一个词；抄写值得积累的新词；试着概括课文的主要内容。
教师了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。
三、教学过程
第一课时
（一）检查预习情况，了解故事梗概。1．揭题导入，学生读题。
2．完成预习检查作业（课堂作业单1—4题）。
3．作业交流，反馈。（在交流第三题时，顺势交流反馈课文的主要内容）
（二）紧扣忐忑不安，读懂心理活动。1．浏览课文，关注心理活动的表达方式。
（1）快速浏览课文，划出描写桑娜心理活动的几处句子。
（2）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写“桑娜忐忑不安”的心理描写。
2．紧扣“忐忑不安”，读懂心理活动。（1）根据字形理解“忐忑不安”的意思。
（2）认真默读语段，读懂复杂心情：你能读出桑娜的哪些心情？试着写旁注。（学生默读，写旁注，交流）
（3）自由朗读，以读促悟：学生自由选择
一、两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。（教师根据学生朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大）
【预设关键句】
句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……
① 说说体会到了什么心情。
② 辐射描写桑娜家非常穷的心理描写，读出忧虑之情。
句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
① 感受桑娜“害怕”的情绪；读懂桑娜的“下定决心”。② 师补充时代背景，通过朗读进一步感受人物心情。
（4）整体朗读，感悟桑娜的“忐忑不安”：请大家把这些句子连起来读，看谁能读出“忐忑不安，心情起伏”的感觉。（生自由练读——指名学生读——师范读——生自由练读——师生配乐合作读）
（5）师小结：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点，就把桑娜忐忑不安的心理活动写出来了。
3．提炼人物形象：完成课堂作业单第5题，用一个词来形容桑娜。（生填写——交流）
（三）尝试心理描写，升华人物品质。1．尝试心理活动描写。
桑娜来到西蒙家，看到邻居西蒙死了，而两个孩子却睡得香甜，此时，她会想些什么，请写下桑娜当时的心理活动（可以尝试着用一用省略号、问号和感叹号）。
孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜想： 想到这儿，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
2．交流心理活动描写。
3．教师反诘，探寻小说主题：为什么擅长心理描写的托尔斯泰一个字也没有写？
4.师总结提升：托尔斯泰曾说“没有单纯、善良、真实，就没有伟大。” 抱回孩子的一刹那桑娜什么也没想，她觉得非这样做不可，这就是一个将善良深深刻进灵魂的桑娜。
（四）学生课堂小结，教师下挂任务。1.生小结本堂课学习的收获（机动）
2.师总结全课并提示下节课的学习要求及任务。
【板书设计】
桑娜（忐忑不安）善良 穷人？
渔夫 ？
第二课时
（一）听写词语，回顾矛盾冲突。
1．听写词语：心惊肉跳、自言自语、忐忑不安、自作自受。2．根据听写的词语，回忆课文矛盾冲突，唤起学生记忆。
（二）研究对话，揣摩人物心理 1．呈现桑娜与渔夫的对话。
2．紧扣“熬”字，感受渔夫的品质。3.找出环境描写的句子，体会表达效果。
（三）想象续写，拓展阅读视野。1．结合课文内容，续写《穷人》。
2．以托尔斯泰的作品集为依托，交流书中的人物。
我的舞台
【教师简介】
王彧钊，男，1977年9月出生，中学高级教师，宁波市学科骨干教师，现任宁波北仑小港实验学校副校长。曾获全国首届小学语文教师素养大赛特等奖，努力追寻民主和谐，平等对话的语文课堂。
【设计说明】
《我的舞台》，作者以乐观的人生态度，轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经历。这是文本的一大特点。抓住这一语言现象，通过速读、填表、写批注等有效的课堂练习，引领学生去发现，欣赏，学习课文的语言，并以自主学习的方式展现学习过程。
一、教学目标
1．用较快的速度阅读课文，借助“阅读表”，梳理、概括文章内容。2．欣赏课文语言，学习做摘录，体会作者轻松、幽默、平实的语言特点。3．在阅读中，感受作者乐观、向上、积极的生活态度。
二、教学准备
学生预习课文：把课文读通顺，读正确。课堂上使用多媒体设备，实物投影仪。
三、教学过程
（一）运用速读的方式，梳理文章内容。1.带问题读课文。
（1）“我”指谁？“我”的舞台在哪里？“我”在舞台上怎样“表演”？
（2）学生快速读课文，边读边在课文中圈出重点词。（3）学生交流。2.再次速读，学做摘录。
（1）“我”在舞台上怎样“表演”呢？再次快速默读课文，认真找一找，读一读，填在表格里。
（2）学生填写表格，教师巡视指导。（3）交流。（4）师生引读。（5）出示吴霜资料
吴霜，我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院，后留学美国学习西乐。代表作品《光明三部曲》、《别为你的相貌发愁》、《别问我的父母是谁》、《吴霜看人》、《吴霜在说》等。
（二）感受文章用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点。1.在作者成长的舞台中，哪部分内容的描写特别吸引你？ 2.自由读课文第二自然段，觉得哪些描写特别意思？（1）学生读课文后交流。
（2）小结课文的表现方法：艰辛的经历，在作者的笔下却充满了轻松、快乐与风趣。
板书：艰辛——轻松（3）学生赏读第二自然段。
（三）读3——8自然段，学写批注，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。
1.读课文3——8自然段，选择自己喜欢的句子，读一读，圈一圈重点词，把体会用批注的形式写在旁边。
2.学生认真圈词，写批注，教师随机指导怎样写批注。3.选择部分学生交流。
4.学生赏读课文第七自然段重点句。
（四）总结写法，拓展延伸。
1.这样轻松的描写在学过的课文，读过的课外书，同学们的作文中都见过。能回忆出来吗？
Ppt出示：林海音《窃读记》、《夜莺的歌声》、毛泽东《七律．长征》，秦文君《女生贾梅》，顾嘉静《烦人的痘痘》。
2.出示对比材料，感受不同的语言风格。
面对艰辛的经历，有的可以用轻松的笔调来表现，有的—— Ppt出示：史铁生《秋天的怀念》
3.小结：不同的文章有不同的语言风格，它们都值得我们去欣赏，去学习！
【板书设计】 我的舞台
吴霜
艰辛 轻松
我要的是葫芦
【教师简介】
鲍丹丹，女，1979年出生，浙江省温州市实验小学语文教师，小学高级教师，温州市教坛新秀。在多年的语文教学实践中，努力构建情趣语文课堂，逐渐形成了亲和自然、质朴本真的教学特色。2010年获教育部课程教材中心举办的全国第二届小学语文教师素养大赛特等奖。
【设计说明】
课文讲了一个有趣又发人深省的故事：一个人种了一棵葫芦，叶子上有了蚜虫，他却置之不理，结果可爱的小葫芦全都落光了。结合年段教学目标，将本课教学重点确定为识字写字和朗读积累。考虑到一年级下册学生学习二年级上册的课文可能存在的阅读困难，教学中将课文以连环画的方式呈现，融整体感知、初读反馈、学习字词于一体，展开教学。并巧创情境，以补充连环画为抓手，充分发挥板画的功能，逗引孩子反复读书，在读中还原画面，在读中积累语言。
一、教学目标
1．认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，利用形声字特点区别“挂、哇”等形近字。正确书写“挂、哇、怪、慢”等8个生字。
2．通过看图、动作表演、联系生活等方式，理解“葫芦、葫芦藤、盯着、邻居”等词语。
3．借助画面把课文读正确、通顺。结合板画，在读中积累语言，明白寓意。
二、教学准备
1．以全文注音的方式打印教材。
2．课件、田字格及葫芦叶、小葫芦等板画教具。
三、教学过程
第一课时
一、激趣导入
1、认识“葫芦”，读准字音。
2、观察字形，识记生字。
3、板书课题，指导读题。
二、师生共读 初读启思
1、自由读文，注意把课文读正确、通顺。
2、借助画面，师生合作讲读故事，随机点拨：
（1）
正音“盯着”、“邻居”。理解词义。（2）
点拨“感叹号”与 “问号”的读法。
3、交流初读感受。
4、启发思考：那个人说“我要的是葫芦”，他觉得可以不要什么？这些真的可以不要吗？
三、补充画面积累理解
（一）随文识字，指导写字
1、自由读第一自然段。
2、指名读，随机点拨：
（1）发现含多音字的词语“细长、长满”，正音。（2）认读“葫芦藤”。联系生活，看图说话。
（3）发现形近字 “挂—哇”。儿歌律动，区分形近字。
3、指导写字：挂、哇
引导观察，说说发现；教师范写，学生练习；随机点评，再次练习。
（二）还原画面，读中积累
1、刚才我们合作读连环画的时候，你发现了吗？少了一幅图！（板画葫芦架）葫芦架搭好了，接下来，该在上面画些什么呢？
2、学生自读圈画。
3、汇报交流，完成板画：
（１）
根据反馈，随机板贴：小葫芦、葫芦藤、小花、绿叶（２）
给词卡摆序，说说理由，理解葫芦的生长过程。（３）
师板画，引导体会关键词语的意思。（４）
指导朗读句子。迁移说话。
4、指导朗读。
四、质疑存疑
1、（出示插图2）你们观察到了什么？
2、出示句子，指导有感情地朗读。
3、鼓励质疑，存疑。
第二课时
一、复习生字，课堂练习。
二、回顾问题，读中解疑
1、聚焦“那个人”说的话。指导朗读，体会两种句式表达效果的不同。
2、情景剧表演，体会那个人的可笑。
3、想象说话，读文明理。
三、指导写字。
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