《掌声》第一二课时教学设计_掌声第一课时教学设计

《掌声》第一二课时教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“掌声第一课时教学设计”。

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29、掌声》教学设计

【教学内容】

人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》。【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【设计理念】

课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱对一个人的成长是有着莫大的意义的。

学习开始前，我以读句子“从那以后，英子就好像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”入题，巧妙设疑：你知道英子以前是怎样的？引导学生自主学习，找到第一自然段描写英子在掌声前的表现的句子，通过品读感悟，了解英子的内心世界——孤独、自卑。在学习第二三自然段时，让学生动手划出描写英子的句子，在朗读中感悟英子矛盾的内心世界，以想象说话，引导学生揣摩英子的内心情感。乘机出示第四自然段，感悟英子的变化，领悟掌声的神奇力量。这样，学生在老师的引导下，通过朗读感悟，既感受了英子在掌声前后的变化，也体会了英子的内心感情，教学的重难点也就被突破了。【教学目标】

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。【教学重难点】

１、重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。２、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教学过程】

《掌声》第一课时教学设计

一、谈话引入，揭示课题。

1、同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。

2、板书课题，齐读课题。

【设计意图:入题启发，引导学生结合生活实际，初步明确掌声在生活中的意义，为第二课时理解两次掌声的含义打下基础。】

二、初读课文，认识生字新词。

1、想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。

2、出示自读要求，学生自由读课文。

3、学习生字新词。

（1）这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。（2）谁愿意当小老师领读？相机学习多音字“落”、“调”。（3）全班读！

（4）这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。

（5）火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？（6）学生读带有生字的句子。

【设计意图:从字词到句子，认真把识字与读书落实到位，关注学困生的学习，让不同层次的学生有所获。】

三、再读课文，做到正确、流利，理解课文大意。

1、句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准字音，读通顺课文。

2、学生逐段朗读课文，相机正音。

3、默读课文，想想课文讲了一件什么事。

4、指名交流。

【设计意图:初读课文，整体感知，训练学生的阅读与概括能力。】

四、课文小结，指导写字。

1、小结：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。

2、出示生字，学生齐读。

3、认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

4、指名说，相机指导。

5、师生互动，范写“姿、势、烈、鼓”。

6、学生写字，投影点评。

【设计意图:引导学生运用已有的知识进行自主识字，培养学生的自学能力，提高识字能力，在范写时引导学生写工整的、美观的字，培养良好的写字习惯。】

五、布置作业。

朗读课文，读出个人感受。

《掌声》的第二课时教学设计

一、复习导入新课：

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这些词语还记得怎么读吗？齐读词语。

2、你有信心读好这句话吗？出示句子“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”指名读。

3、非常好，我们一起把这个句子读一读。

4、读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？（相机板书：忧郁）【设计意图:复习生字词，落实双基。抓住文中重点句子，引入课文学习。】

二、精读课文，学习课文第一自然段。

过渡：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

1、同学们默读课文第一自然段。

2、英子是一个怎样的小女孩？

3、“默默地”是什么意思？你轻轻地读读这两句话。

4、多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前……引全班接着读。

5、这都是因为什么呢？

6、身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。

【设计意图:多种形式朗读，感悟课文。联系上下文理解词语，抓住关键词语，体会人物情感。】

三、精读课文，学习课文第二、三自然段。过渡：还想继续了解英子的故事吗？

1、同学们读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。

2、指名读出句子，相机投影。

3、你能读好这两句吗？指名再读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

4、让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。

5、从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？（相机板书：自卑）

6、指导朗读。

7、这时，害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？

8、对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。

9、英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？（热烈而持久）同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。

10、你想通过掌声告诉她什么？用你自己的话鼓励鼓励她吧。

11、真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

13、有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！

14、什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？

15、听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。

【设计意图:边读边画，培养学生的动手能力和学习习惯。引导学生抓住关键语句，通过朗读、想象，揣摩、感悟人物的内心世界，获得情感体验，从而突破课文教学的重难点。】

三、精读课文，学习课文第四、自然段。

过渡：到底有什么变化？请同学们一起读第四自然段。

1、现在的英子有什么变化？

2、看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。

3、是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力量！【设计意图:读中感悟，明白掌声对英子的改变。】

五、总结、升华。

1、你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享分享。

2、这就是爱。（出示：爱是一阵热烈的掌声）当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们的爱也送给别人。爱还是什么呢？

3、多有爱心的孩子，看！（投影：爱是……）

4、老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！（播放歌曲：掌声响起来）对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让别人感到温暖！

【设计意图:拓展延伸，迁移到学生的生活实际，激发学生的情感共鸣，获得感情熏陶，培养了学生正确的人生观、审美观。】

六、布置作业。

１、把故事讲给身边的人听。

2、把感动自己的句子抄下来。

板书设计：

29、掌声

忧郁、自卑

开朗、自信