23《隆中对》教学设计_23隆中对教案

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《隆中对》教学设计

____月____日

教学目标

1．了解本文作者陈寿和他的主要作品《三国志》。

2．理解并掌握课文中的重点字、词、句，特别注意积累一些文言实词和虚词。3．注意体会课文简洁流畅、生动准确、朴素自然的语言特色。

4．理解课文主要内容，通过诸葛亮提出的策略，体会诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略。

第一课时

一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。„„”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心）

二、作家与作品。

1． 文章出处。（本文节选自《三国志•蜀志•诸葛亮传》，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，史学家，所著《三国志》共65卷，记载三国时期魏、蜀、吴的历史。）2． 介绍关于《三国志》：《三国志》是历史散文。记载魏、蜀、吴三国的历史。

《三国志》分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》。属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。

《三国志》在二十四史中，与《史记》、《汉书》、《后汉书》一起被称为“四史”（前四史）。

3．文中当时的人物介绍：

曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯（200年官渡之战击败袁绍，基本统一黄河流域；207年北征乌桓，取得胜利，为统一全国准备了条件。）孙权：据有江东，已历三世（牢固地占有长江下游南部地区。）刘备：出身于贩屦织席之辈

（相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍；次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵——虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）4．时代背景。

东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。5．解题

公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。“对”：回答,应对。

三、课文朗读（范读，齐读，指名读相关段落），弄准字音。

陇亩（lǒng）倾颓（tuí）猖蹶（chāng jué）存恤（xù）夷越（yí）

胄（zhîu）殆（dài）沔（miǎn）诣（yì）

四、利用课文注释弄清课文大意，初步理清全文思路

全文可分四部分： 第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。

第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖

五、自学，要求学生找出文中所有的人物名字。

学生讨论回答：

明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

老师问：如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，）

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。

（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）

高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）

关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）

（说明：弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。）

六、课堂小结：人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）（设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。）

七、布置作业 ：1.熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。2导航：A层全做；B层随堂检测

八、课后小结：

第二课时

一、朗读激趣。学生自选你最喜欢的一段当堂朗读。

二、抽查消化情况。

昨天作业本上字词的抽查。

三、逐段深研。

第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。

1．为什么交待这个？——（与《陈涉世家》联系）：

①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。②为下文作铺垫。

2．诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？

说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

3．为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？

因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友 才知道他确有出将入相的才能。

第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

1．徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”？

⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。（3）通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。第三段：写刘备三顾茅庐问策。

1．“三顾茅庐”为什么不详细介绍？

隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。

（1.小说 比史籍的故事性更强；从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。）第四段：写隆中对策。

一论曹操

军事优势——拥百万之众

政治优势——挟天子而令诸侯

结论——此诚不可与争锋

二论孙权

地位巩固——已历三世

地理优势——国险

政治优势——民附，贤能为之用 结论——此可以为援而不可图也

三论荆益（荆州）地理优势——用武之国 交通便利（易攻难守）政治形势 ——其主不能守（既不会用兵，又不会用人）

结论——可争，但作为根据地不保险。（益州）地势险要——天府之土（高祖因之以成帝业）政治形势——暗弱（民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。）

结论——可图，作为根据地。

第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。

四、课堂小结：理解课文主要内容，通过诸葛亮提出的策略，体会诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略。

五、作业布置：1完成课后作业2题。2.A B两层都在本上整理一词多义。

六、课后小结：

第三课时

一、深入探讨。

1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？

蓝图：“霸业可成 ”

“汉室可兴”

方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理” 根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。

2、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？ 刘备是持肯定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。

3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？

特别强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“ 总揽英雄”。

4、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

刘 备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。

诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。（运筹帷幄，决胜千里）

5、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？

引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。

二、体会正面描写与侧面描写的运用。

正面：诸葛亮隐居及答问过程

体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能

侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答

体现：表现诸葛亮的非凡才能。

三、字词拓展：

1．通假字：①欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。②自董卓已来 ：已，通“以”。

2、词类活用：

①名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。

壶，用壶盛。信义著于四海：信，讲信用。

②名作状。：于是与亮情好日密：日，一天天。西和诸戎：西，向西。

3、一词多义：

①信：谓为信然——确实

信义著于四海——诚信

欲信大义于天下——同“伸”，伸张 ②因：因屏人曰——于是

因以为号焉。《五柳先生传》——因此

高祖因之以成帝业——凭借

余因得遍观群书——因此

罔不因势象形——就着，根据 ③遂：由是先主遂诣亮——于是，就

然操遂能克绍——终于、最终 遂迷，不复得路。——终于、竟然

④诚： 此诚不可与争锋。——加强肯定语气，的确、实在。

诚如是——如果 ⑤已：然志犹未已——停止

自董卓已来——通“以”

已历三世——已经 ⑥谓：谓为信然——认为

谓先主曰——对„„说

⑦然： 谓为信然——这样

然志犹未已——然而，但是

⑧用: 遂用猖蹶——因此

贤能为之用——利用

此用武之国 ——运用

4、古今异义

顾

古义，拜访。将军宜枉驾顾之。

今义，照顾。凡

古义，总共。凡三往。

今义，平常的。孤

古义，我，古代王侯的自称。

今义，孤立。

殆

古义，大概。此殆天所以资将军

今义，危险。（百战不殆）日

古义，一天天。于是与亮情好日密 今义，太阳或日子

四、1．出自本文的成语：

度德量力

箪食壶浆

挟天子而令诸侯 2．用法迁移。

将下列字组成语并要求用法一样：

①躬：亲自。（事必躬亲：不管什么事情都一定要亲自去做。）②身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战 ③度：审时度势、以己度人

五、视野扩展：我们已经学完《出师表》一文，结合本文，且结合以下资料，再次解读历史人物诸葛亮，请同学们谈谈你心中的诸葛亮。

资料：

1．诗词

三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟

──杜甫《蜀相》

2．诸葛武侯祠对联：

日月同悬出师表，风云常护定军山。

青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。

有庐堪千古，读策定三分。

草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。

梁父吟成高士志，出师表见老臣心。

3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许修愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地乌巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮袜（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。

六、课堂小结：诸葛亮是一个富有雄才大略的谋臣形象，运筹帷幄，决胜千里，值得我们学习。

七、作业布置：日记：《我心目中的诸葛亮》A层500字；B层300字。

八、课后小结：