十五从军行教学设计_十五从军行教案
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《十五从军行》教学设计 教学目标：
1.诵读、理解、背诵两首古诗，体会汉语的韵律美。2.整体感知课文内容，认识到战争给人民带来的苦难。
3.品味古诗的写作手法及特点，如在叙事中抒情、互文、引用典故、对偶。教学重难点：
重点：同目标1、2 难点：同目标3 教学方法：自主学习、合作探究、展示反馈 教具使用：多媒体 课时安排：1课时 教学过程： 一导入。
1.同学们，现在让我们看一组图片，在看图片时，请同学们和我一起朗诵一首古诗。这首古诗就是我们今天要学习的《十五从军行》
2介绍关于“乐府” “乐府”，原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。一．检测
1.谁能读准下面的字
冢
窦
雉
葵
舂
羹
贻 2.解释下列字词
始：才。归：回家。
道逢：在路上遇到。
道：路途。
阿：在文章中是一个语音词
君：你，表示尊敬的称呼。
遥看：远远的望去。
松柏（bǎi）：松树、柏树。
冢（zhǒng）：坟墓。
累累：与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。
狗窦（gǒu dîu）：给狗出入的墙洞，窦，洞穴。
雉（zhì）：野鸡
中庭:屋前的院子
生：长
旅：野的旅谷：野生的谷子。旅葵(kuí)：即野葵。
舂（chōng）： 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。
持：用。
作：当作
羹（gēng)：糊状的菜。
一时：一会儿就
贻（yí）：送，赠送
沾：洒落。3.朗诵古诗
十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：
“家中有阿谁？”
“遥看是君家，松柏冢累累。”
兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。本首诗词鉴赏
这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。开篇便不同凡响：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回.三．自主学习
1.根据注释同桌互译课文
2.关注诗人塑造的人物形象，揣摩人物的情感波动。提示：（1）、战争结束后归途所想：家里有阿谁？
（家里还有人活着吗？谁活着？父母呢？兄妹呢?或者„„）人物心情如何：道逢乡里人（逢人便问，心急如焚）（2）、回家所见：远望——松柏冢累累
近看——兔从狗窦入
雉从梁上飞
中庭生旅谷
井上生旅葵
人物心情如何： 悲伤 寂寞 孤独 无奈（从军生活的苦衷无人倾诉，无人能够给他亲人般的安慰，诗人无语）
（3）、人物行动： 舂谷持作饭，采葵持作羹
（行为发泄内心的不平静，也只能自己煮饭）
人物心情如何：羹饭一时熟，不知饴阿谁
（思维一时停顿、内心受到巨大的打击）3.关注诗人眼中景
问题启智——全诗给我们描绘了哪些景物？
这些景物有什么特点？
1、诗人眼中景物—阅读区间定位在4---8句诗
2、塑造的意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉；
庭院、旅谷、水井、旅葵。
3、景物特点———荒凉寂静
无人踪迹
（塑造了哀景）
4、与人物对话，寻找历史与现实对照产生的内心共鸣
思考：这个时候最易产生对往事的回忆，请你想像一下，人物可能想到的生活。
回忆离家时设宴送行的场景
5、情感高潮——出门东向看，泪落沾我衣
（老泪纵横
茫然不知所措）
6、人生感悟：
为之垂泪，为之震撼，为之担忧
（抒发了哀情）四．合作探究：
自主学习，独立研究，归纳诗歌的艺术手法及其主旨
1、以哀景写哀情，情景交融
2、运用白描手法，粗线条勾勒画面图景
3、语言朴实，情真意切
（乐府诗的特点之一）
4、叙事为主，辅以描写、抒情，故事性强
（乐府诗的特点之二）
5、创作风格——现实主义
（乐府诗的特点之三）
主旨：
通过写一个老兵战后归乡的所见所闻，反映了战争给百姓带来的不幸遭遇，揭露了战争的残酷性，抒发了老兵内心的复杂情感，引发读者对老兵的深切同情。五．课堂小结
1.学习了本课你有什么收获？
2.你喜欢本诗的哪一句？说出为什么？ 六．作业
将《十五从军征》改写成一篇故事
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