教学设计_认识中国教学设计

2020-02-26 教学设计下载本文

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流动，是生命的底色

我喜欢水流，流动是它的生命。波澜不惊，是生命的蓄积；鳞浪层层，是生命的欢唱。

——题记

阅读就是对话，就是交流，就是思想的碰撞，如溪流的低语，如支流的交汇，如泉水激石绽放的水花千朵。

我们的阅读之旅，就犹如一条河流，它有时波平浪静，有时鳞浪层层，有时甚至能激起惊涛骇浪。

至今还记得和学生学习《春》的情景：

《春》的教学进入了品味语言阶段，学生也进入了深入探究阶段。

我为了给学生找一个很好的切入点，便让学生从自己最喜欢的语段入手，读一读，说一说原因，并相击诱导。

在谈到“春花图”中“野花遍地是，杂样儿……还眨呀眨的。”一段时，学生体会到此句运用了拟人、比喻写得形象生动，却不能再深入的理解下去。为了引导学生深入鉴赏文章的美，我便问：“为什么说‘花’像眼睛，像星星，还眨呀眨的？” 一男生说：“在整幅画面中，以草丛为背景底色，草丛就仿佛那夜幕，散在草丛中的花，自然就应该像眼睛，像星星了。”

一女生说：“我认为在以绿草为背景底色的画面上，星星点点的散生着各种颜色的花，风儿一吹，花儿随风点头，从远处看，就好象一闪一闪的。”

听到此我感到学生探究的触角在延伸。我便说：“还有呢？”

一位女生又说：“野花是五颜六色的，有的颜色深，有的颜色浅，散在草丛里，让风一吹，深颜色的就如那亮的星星，淡颜色的就如那不亮的星星，远远看去也给人一闪一烁的感觉。”

“说出了自己独到的体验，很好！”我感到学生的创新思维启动了便情不自禁的表扬道。

“我认为草儿和花生长的不一样高，有的地方草高些，把花给遮住了，有的地方草低些，花便显露出来，风吹草低，花儿点头，也给人一闪一烁的感觉。”另一位男生抢着说。

“我认为不是这样，我认为是——”梁耶伟一边思索一边说，“我认为是阳光照在花上，花儿反射阳光，所以看上去一闪一烁的。”

“那花儿会不会反射阳光呢？”我感觉到又有一丝创新便相击引导。

“会，下了雨，花上有雨水，阳光一照……”

“还有，早晨花儿上缀着颗颗露珠，阳光一照也会闪烁、眨眼。” 学生你一言我一语地补充道。

“还有，我认为——”我刚要就此打住一位女生又开口了，“是一只只大大小小的蝴蝶站在花上，翅膀一开一合，所以远远看去就如星星一闪一烁。”……学生的思维激活了，想的如此美丽，如此新颖，如此丰富多彩，既令我高兴又让我叹服。

在这次阅读之旅中，我的发问就犹如水流中的石块，它的存在，提升了水位，激起了孩子们思维中美丽的浪花。而孩子们的阅读想象，就就如一个个多米诺骨牌，互相牵连，共同组成了一幅无比美丽的图案。阅读的美丽，美就美在孩子们思维的纯真碰撞。

而阅读最美丽的一面，是学生与文本的强烈碰撞。

学习《在山的那边》一课时，我原以为现代诗学生会不喜欢，明白如话，也不会有什么理解上的障碍。没想到在充分朗读之后，学生的疑问如喷泉一般汩汩而出：

1、第一段中破折号的用法是什么？

2、第二诗节中的省略号的作用是什么？

3、“妈妈给我说过：海”一句中“海”为什么不加引号？

4、为什么诗中有很多句子后面没有标点？

5、“那雪白的海潮啊”中“海潮”是指什么？

6、“一次次漫湿了我枯干的心灵”中“漫湿”“枯干”的意思是什么？

7、“在一瞬间照亮我的眼睛”一句应怎么理解？

8、作者为什么用“山”来比“重重困难”，为什么用“海”来比人们的“理想、追求、成功”？

从这些问题的提出，我深深的感触到学生探究学习触角的生长和延伸，看着那一双双充溢着疑问的双眸，我的心中拂过了一丝欣慰。

孩子们质疑的触角长出来了！我要把它精心培养万般呵护。

笛卡尔曾经说过“人是一管会思考的芦苇”，思考是人之为人的根本。而阅读中的思考，就如波澜不惊的水流，它在蓄积能量，能量一旦爆发，生命就变得无限精彩。因为与文本的交流是学生与老师、欲与学生交流的基础，它犹如水中的一块块石头，能够激起无数的生命浪花。

学生的阅读之美让人羡慕，这源自护花人的辛勤耕耘。

还记得我在我在研读《爸爸的花儿落了》一文时，就经历了一个由懵懂到豁然开朗的过程。

初读林海音女士《城南旧事》的结尾部分《爸爸的花落了》，我收获的是一串串问号。

如“为什么以'爸爸的花落了'为题？难道仅仅是一句讳语，暗指父亲的去世吗？它还有什么内涵呢？”

再如“文中写爸爸养花的情节对表现父亲爱女儿的主题到底有何作用？” 还有“文章结末为什么还用那么大的篇幅写'我'回家后的情节，这和表现父亲又有什么作用呢？”

带着这一个个问号，我再一次深入的去解读了这一篇文章。

……

可写爸爸爱花和英子的成长又有何关系呢？真是像某些人说的是照应题目中的“花儿”吗？

带着疑问，我再次读起了写父亲爱花的一段文字：

爸爸是多么喜欢花。

每天他下班回来，我们在门口等他，他把草帽推到头后面，抱起弟弟，经过自来水龙头，拿起灌满水的喷水壶，唱着歌儿走到后院来。他回家来的第一件事就是浇花。

读着文字，想像着文中爸爸的形象。“每天”、“推”、“抱”、“拿”让我们感觉到他的动作是那样的娴熟，看来浇花是他生活中的一份爱好。难道作者想让我们悟到：他也想让自己的爱好影响孩子？（确实，养花也是一种高品位的爱好。）但这样想好像有点牵强附会。

再读再想像爸爸的情态：动作轻快，面带笑容，哼着歌儿。据文中的信息透露，英子一家九口——父母和七个孩子，而英子最大才12岁，家庭生活比较拮据。而在清贫中还能如此潇洒地笑对人生，是一种什么精神？难道作者想让读者悟出：爸爸在用自己乐观的生活态度影响自己的孩子？有点这方面的意思，但推理的还是有点艰涩。

我一连将该段文字读了几遍，又将一个个疑问反复推敲。轻快的动作，会心的微笑，传递快乐心情的歌儿；美丽的花儿；拮据却倍感温馨的家。读着感受着，感受着读着，一种情感渐渐溢满心头——热爱生活！

作者想借爸爸爱花告诉读者爸爸很爱他拥有的生活。而爸爸对生活的热爱也无形中潜移默化地影响着他的儿女们。而正因为他爱生活，他才那样关注儿女的成长；正因为他爱生活，他才爱他的家人，倾注他的爱与他们；正因为他爱生活，他才关注生活中的其他人（比如远在日本的陈叔叔）。想到此我竟不得不叹服作者这看似信手拈来却匠心独运的一笔。

想到此我有一种豁然开朗的幸福感，我仿佛看到课堂上迷惑不已的学生听到我精彩的讲解后流露出的幸福的笑容。

阅读是美的，美在教师与文本的热恋般的纠结，纠结后的豁然开朗；美在豁然开朗后对孩子们认识与情感的智慧的引导。

阅读是美的，美在它是生命的流动。

吵架声中练口语，对骂声里学礼仪

作为语文老师兼班主任，在看到学生发生两件事时，我会采取不同于其他班主任的处理方式，一是情书事件，一是同学内部闹矛盾。情书事件呢，就权当练作文了；同学内部闹矛盾就要视情况而定，动了手的，该怎么处理就按规定来，只动嘴的和将要动嘴的，我就举双手欢迎了，而且学生们也喜欢，因为这就代表将有一堂吵架辩论课开始了。

其实事情来源于两个学生在教室内吵架，被我遇上了。当时他们就结束了吵架，只是双方都不服气，恨恨地看着对方。按常规来，一个一个叫进办公室，询问原因，本打算调节一下就算了，因为九年级的学习任务太重，这两个学生呢，成绩也不错。可问着问着，我就笑开了，把两个学生笑了个丈二和尚摸不着头脑。我是这样问的：

“小A,你骂人家什么来？”

小A不作声，小B说：“他骂俺娘来，可难听了。” “那小B你骂人家什么来？”

这回又反过来了，小B不说话，小A接话说：“他骂俺祖宗来。” 这时新一轮战争又开始了。我们是所农村学校，学生平时看起来说话文绉绉的，可到了这时候，就污言秽语，啥都敢说了。什么chao呀,shao,呀chi狗子呀，就都冒出来了。我一看情况不妙，就赶紧打住，说：“行了行了，什么乱七八糟的话也敢说。这样吧，一人一张纸，把你骂人家的话和对方骂你的话都写出来，咱当堂对峙，行吗？”

二人不说话，拿过纸笔来刷刷的写着，看那架势，如有神助一般，写作文也没这么痛快过呀！我还没想好下一步咋办呢，他俩就写好了，一块交给我，还没张嘴，上课铃响了，二人对视一眼，看向我，等待发落。其实他们是想先上课再说，毕竟是两个成绩优秀的孩子，怕耽误了学习。我顺水推舟，说：“先去上课，然后再说。”

两人各顾各回教室了。

我拿起这两篇文章研究着，咋办呢？处理不好，就会影响两个孩子的学习生活，影响他们的中考呀，这可不行。心里想着，眼里看着，正在着急，突然，一个奇思妙想闪现出来。

下课以后，我把他俩叫来，说：“等下上课时，你俩再把你们自己写的东西，给同学们读读，行吗？”

他俩虽不大情愿，可还是领命回去了。

上课了。我对大家说：“今天这堂语文课，我们来点儿别的内容，但一定会让大家受益无穷的。”

学生们都很好奇，不知道老师要干什么。我接着说：“今天午休结束后，小A和小B因为点小事在班里吵架，大家也都看到了，我不批评他们，也不提醒你们了，快中考了，压力都很大，有点小摩擦也很正常，可这是正常的处理坏心情的方法吗？显然不是，那该怎么办？不着急，先请两位同学再还原一遍战事情况。”

显然余恨未了，再加上众目睽睽之下，小A小B都张不开嘴了。我解围道：“你自己不读，找人帮你读，这样可好？”小C和小D是班里的调皮鬼，一听有热闹看，也不睡觉了，我的话刚完，立刻跑到那俩跟前拿过那两张纸，粗略的看了一遍，还高调的问我：“老师，用普通话还是土话？”我说：“你说呢？”“这都是些骂人的话，还是用土话带劲。”我点点头。

小C读的可真是带劲，还带着动作，同学们边听边哈哈大笑。那俩吵架的就红了脸低了头。等小D再读时，那俩就不好意思的跟着笑开了。

读完了，也笑完了，我的好戏刚开始呢。

我对大家说：“大家分成两拨，各自找一位吵架的同学，帮他把这份土话稿子翻译成普通话，板演在黑板上。时间五分钟。”一阵西里轰隆，大家忙开了。板凳声，翻书声，撕纸声，不一会，前后黑板满了。

我说：“谁来读读这份普通话版的骂人稿件？”见我自始至终不生气，胆子大的同学就起来读了。全班又一次湮没在笑声中。

读完我说：“我喜欢这一篇，因为听起来不那么粗俗。我们着重看一句：我操你娘。”

说实话，这句话一出，我觉得我的脸马上红了，可为了下一步的策略，我忍了。板演好这句话，我说：“原来这句话后面还有个X，可在翻译成普通话时，去掉了，说明普通话在用到骂人上还是比较文明的。再看，我们把娘字换成妈妈，行不行？”学生说不行，那样就会没有力度了。

这就切到正题了。我反驳道：“骂人也要有凭据的，否则就是无端诽谤，严重了就会犯法。文明的骂人就没有力度吗？不尽然。《阿Q正传》里的阿Q，愤愤时常说的就是：妈妈的。《红楼梦》里的焦大骂街，不也酣畅淋漓，不吐脏字吗？”边说边打开课件，把上节课搜到的焦大骂街那段文字，展现在黑板上，让大家读读。

附：

正骂在兴头上，贾蓉送凤姐的车出去，忍不住骂了他两句，让人把他捆起来。那焦大哪里把贾蓉放在眼里，他知道贾蓉与王熙凤相好，心里早就憋着火，听贾蓉骂他，便如火上浇油一样，大叫起来，他追着贾蓉说：“蓉哥儿！你别在焦大跟前使主子性儿。别说你这样儿的，就是你爹、你爷，也不敢对焦大挺腰子！要不是我焦大，你们就能做官儿享荣华受富贵？可叹，你祖宗九死一生挣下这家业，如今要败在你们手里了。你不报我的恩，反倒对我充起主子来了。不对我说别的还算罢了，若再说别的，咱们白刀子进去红刀子出来！”

凤姐在车上对站在车旁的贾蓉说：“赶快打发了这个没王法的东西！留在这里真是祸害，如果亲戚们知道了，岂不要笑话咱们没有王法规矩。”贾蓉答应着。

那焦大越骂越上劲，几个年轻的仆人走上来，把他揪翻捆倒，往马圈里拖。焦大急了，连贾蓉的父亲贾珍的事也抖搂出来，乱嚷乱叫说：“我要到祠堂里哭太爷去。太爷呀！你怎会想到如今生下这些畜牲来！每日里偷鸡摸狗，爬灰的爬灰，养小叔子的养小叔子，我什么不知道！”那几个仆人听他说出这样的话，吓得魂飞胆破，也顾不上别的了，把他捆起来，用土和马粪往他嘴里填，填了满满的一嘴，让他说不出话来。

学生读完，若有所思，小声议论起来。这是语文课代表起来说：“那行，以后可以指桑骂槐，曲线救国了。”大家又笑起来。有学生说：“别了，别了，笑里藏刀，更伤人心。”成绩一般的学生说：“骂个人都这么麻烦，干脆别骂了，有这劲儿还不如做俩数学题呢！”关键时候，还是政治科代表的觉悟高：“吵架骂人解决不了根本问题，还是有事说事，别搞人身攻击。”我接着话茬说：

“对呀，同学们之间没有什么切身利益可争，不会有什么难解的矛盾，吵架骂人是不对的，再文明点的吵架骂人也是不好的，多伤感情，咱们要用最文明的方式来解决，解决的途径多了，政治上也学过了，可以多沟通，多交流，自己不好意思时，就找个朋友搭搭桥，等等，等等。大家说说看，今天这事咋办？”

就在大家七嘴八舌给他们出主意时，我看见他们俩的脸又红了。在同学们拉拉扯扯的过程中，他们之间的敌意已经没有了，露出了尴尬的笑容。

我走到他们跟前，拍着他们的肩膀说道：“好了，叫你的娘回家吧，也叫你的祖宗归位吧。你们两个人都坐下。同学们记住，吵架拌嘴时，不要对对方的亲人长辈和家庭背景进行说三道四，这是做人的底线。”大家看着他俩，若有所思的点点头。

这时下课铃响起，我说道：“擦干净这两块黑板。以后大家谁再有矛盾出现，我们就上一节吵架辩论课来帮他们文明的解决，当然主讲人就是吵架的双方。”

走到教室后门了，我还听见同学们在那里意犹未尽的说着，笑着一场吵架事件就被我借用成了训练口语技能和养成文明礼貌教育的新课堂。

后记：中午，在写这篇作业时，爱人看了说：“不行，不行，你这样不是鼓励学生吵架骂人吗？”我对他说：“打这件事后，我再没上过这种课，因为他们聪明得很，再不给我机会啦。”是的，他们已经毕业了，顺利的步入了高一级学校就读

阅读教学——“情”字为重

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读教学效果的好坏直接影响着语文教学的成与败。怎样算是一节成功的阅读教学课？难道学生仅仅立足于各类语文知识点的掌握与运用，教师也仅仅是语文教学用书的“传话筒”“代言人”吗？如果课堂上满是支离破碎的文本解析、标准全面的答案填充，单单缺少了心灵的沟通、情感的交流，那么冷冰冰的课堂，又何来审美的体验，又怎谈得上精神的愉悦？

新课标中提到，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”。那么阅读教学就要体现语文学习的人情味与时效性。短短的四十五分钟，教师如何能二者兼具，展现语文的魅力，这是我从事教学以来一直探索的问题，为此做了以下尝试。

一：学会走进作者的内心世界

读名家名篇，我们免不了有种崇敬、仰视的心理。这种敬而远之的态度阻隔了自身与作者及其文本的真诚沟通，阻抑了彼此了解的机会，又何谈感情与收获呢？孰不知写作来源于普通人的普通生活，就这点来说作家也是普通人。所以教学课文时，不管是朗读还是感悟、品味，我都引领学生走进作者的生活，化身为作者或其亲人、朋友，来理解课文。

如教学《羚羊木雕》时，这样导入的：

同学们，今天我们认识两位好朋友，她们分别是谁？（“我”和万芳）今天的“我”觉得是世界上最伤心的人，为什么？（对朋友反悔了！）“我”做了一件多么不光彩的事，到底是什么事，谁来讲一讲？

教学《荷叶母亲》时的导入：生活中当你遭遇失败、挫折，伤心难过时，最想去的地方是哪里？（家）最想见的人是谁？（母亲）见到母亲最想说的话或做的事是什么？（妈妈，我想你！或投入母亲的怀抱痛哭！）经历磨难痛苦时，大家为什么最先想到的是母亲？（因为母爱能够给予我们慰藉和力量……）

瞧，走进作者的生活，是极易调动学生的情感，能更快更好地融入文本的学习，融入与作者、文本的对话中。我经常对学生说：“文章里的字字句句并不是单纯的死的符号，而是鲜活的真实情感的再现。每个字、每一个词、句，都是作者呕心而得，都代表了作者那颗诚挚的心灵。所以也必须真心真意的来读，力求读进作者的内心深处。如果真这么读了，你定会明白宗璞为什么会对那株繁盛的紫藤萝伫立、凝望；定能体会一面挪威国旗在斯格特的眼中竟然是耀武扬威、洋洋得意的；更能理解贝多芬所说的“一株树也比一个人好”；也会明白圣埃克絮佩里在面临死的困境中仍言“如果我能回去，我还会卷土重来。”课堂上我总要充满深情的对学生讲：假若你就是作者，在此种情况下你会怎么想，又会怎么做？也可以创设情景，让学生有身临其境的感觉；当然换位思考，更能拉近与作者的距离。如此学生的理解会更深刻、全面！

二：注重学生朗读的多样性

阅读教学中，朗读异常重要。它是学生语文素养高低的最鲜明、最直接的体现。能够读准、读畅、读情，是对学生朗读的要求。为此，我尝试了不同形式的读，大大提高了学生的朗读兴趣与能力。

教读《紫藤萝瀑布》时，采用配乐朗诵的形式，同时加入幻灯片，出示文段及其相匹配的彩图，做到了文、图、乐的相融合，增加了文章的美感。

教读《羚羊木雕》时，采取了课本剧表演的方式：幻灯片展示表演的学生名单

导演：刘平

赵文佳（课代表）

配音

表演

“我”：

石文雪

邢春燕

妈妈：

吴文凤

李蕾

爸爸：

刘振

周龙飞

万芳：

范亚萍

任爽晨

奶奶：

马娜

赵文佳万芳妈妈：刘平

梁晴晴

对本课的朗读，学生兴趣浓厚，自编自演，还自备道具，效果极佳！

而教读《安塞腰鼓》时，主要是教师进行朗读指导，指导方法要到位。我抓住最精彩的第七段进行朗读指导：本段主要采用的是排比、比喻的修辞手法。第一句属于句内排比，排比有什么好处呢？咱们以第一句为例体会一下。先把重读的字标出来：（捶、狠、情、命），为什么要重读？能不能颠倒位置？（不能：“狠”指“使劲”，“情”指“情感”，忘记了喜怒、爱恨与烦忧甚至是自我，“没命”了，用生命来捶，在感情的程度上越来越深，所以其中一个作用就是加深感情，让我们重读，越来越重，突出感情。三个词语连用，情感越来越浓厚，造成一股气势，越来越强烈，所以第二个好处就是增强语势。齐读：读出以上的两种感觉）。让我们再接再厉读出下一个排比的味道。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”先标出重读的字：“骤雨”、“急促”，“旋风”、“飞扬”，“乱蛙”、“蹦跳”，“火花”、“闪射”，“斗虎”“强健”。为什么以上几个词要重读？突出鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿各自的特点，这里又是比喻，读来更加的生动形象、又具体可感。这场舞蹈带给我们怎样的感受？让我们更上一层楼，读最后一句，读出感受，这也是腰鼓的特点。要重读的是：“壮阔”、“豪放”、“火烈”。齐读后，大家有没有被这“火烈”的场面所烧灼？

总之，阅读教学中的朗读，要根据文章的不同特点采取不同的形式，要灵活多样同时要重视朗读方法的指导。三：重视学生的独特感受

每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。写读后感，成为读完每篇文章后，首要必须完成的任务。在读文本的过程中，可以从不同角度，不同侧面进行感知，只要有一点点收获、发现、感触即可，当然也可以对文本提出自己的质疑与看法。少则几十字，多则几百字，都可！也不要在意写的多幼稚，只要思考，就会进步！所以，在教师帮助学生克服了胆怯、畏难心理后，心灵就会源源不断的迸发出智慧的火花。

其实写感受的过程，也即表达出学生对文本的认知程度。此时完成阅读教学中的对话——学生与文本（作者）的对话。下面的环节——读出感受，班内交流。就是生生、师生间的对话。对话中，每一次思维的碰撞、心灵的交流，都会让彼此的思路更加开阔，更加贴近作者的真实情感，最终会获得丰富、充实的精神、审美的双重体验。

以下是阅读《在沙漠中心》时，学生初读后的感受：

生一：沙漠的气候是那样的恶劣，水资源是那样的贫乏，那颗垂死的心即将停止跳动。然而作者等待死亡的这段时间，却是人生中最平静的一段时间。世间并不是所有的人，在死之际如此的坦然、无憾！

生二：读了《在沙漠中心》我感受到作者在沙漠中旅行的艰难，同时体会到人在面临死亡时的那种超脱希望的平静，人与水是多么密不可分。人的生命是那么脆弱，我们每个人都应该珍爱生命。生三：沙漠是无情的，他不会同情任何人，如果我们不是专业的探险家，要远离沙漠。

《在沙漠中心》的主要内容就是作者因飞机失事而被困沙漠中的体验和思索。三位同学从不同的角度，谈出内心最真实、深刻的感受。虽然第三位同学的感受好像离主题有些远了，但他说的也不无道理。此时教师再追问一句：如果你不是专业的探险家，但因工作需要，祖国需要，命你到沙漠中考察，当然也有选择不去的权利！你会做出怎样的选择？这位同学略一思索，最终做出肯定的回答。继续追问：做出这样的决定不是前后矛盾吗？答曰：不矛盾，为祖国、为事业尽职尽责是应该的，也是最有意义、最幸福的！师曰：好样的！那么，就此也该理解作者所说的，“我都是死得其所，我没有一点遗憾。”文章的主题、作者的人生态度在与学生自身实际的感受比较中也就明了了！

范例二：读完郑振铎《猫》后的感受：

生一：作者写猫，着重写了第三只猫，它是最不受欢迎的猫，可它的死让作者无法表达自己的愧疚与歉意，它的死深深刺痛了作者的良心。这件事告诫我们：做事不能一意孤行，妄下断语，否则遗憾终生！

生二：通过这篇文章，我又进一步了解了猫，人的性格各异，猫也是一样的。

生三：动物也有感情，我们虽听不懂它们的语言，但能从眼神、行动中感受的到。第三只猫常常对鸟笼望着，说不定是在保护小鸟。没有好好观察，揣摩猫的心理，就主观臆测的冤苦它，实属不该！生四：作者一家人都很喜欢猫、善待猫。可对于文中那个偷猫的人、偷取别人心爱之物的人我感到很气愤！

从不同的角度，得到不同的收获，并且都言之有理！只要放手、大胆的让学生们去思考、去感悟，他们要比想象的做得更好！

在感受中再回归原文，品味原文！或概述文本情节，或朗读动人句段。先读后悟，悟中再读，反复的读悟中；生生交流、师生交流中，水到渠成的共同完成对文本的鉴赏！

四：重视学生提出的独特问题

不要小视学生的质疑！往往某些学生的问题与教师的预设问题不谋而合；而另一些问题却极具个性与新意！比如在教读《木兰诗》时，一位同学提出了“木兰如何上厕所”的另类问题。这算什么问题？我灵机一动，又回一问，“想想一个女孩子在众多的男人中解决诸如上厕所的隐私事情很不容易，并且隐秘了十多年却未被发现，这说明了什么？”学生们纷纷回答，“木兰太机智、谨慎了！”是啊，另类问题并不怕，只要教师加以正确的引领，不仅不会妨碍学生对文本的理解，相反会起到推波助澜的作用。

对《猫》这篇文章，学生又有了以下的质疑：“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。”这是作者的原文，既然作者已经意识到自己的过失，并且猫在两个月之后才死去，这段时间完全可以弥补？那作者为什么还要这样说呢？这个问题很有价值，也引起我的思索！这两个月是因着小猫失踪了，未回家所以才无机会弥补，还是因为回家了但不能说道歉的话，而感到难过，但可以用行动表示嘛！在这里作者给我们留下了想象的余地。所以，针对以上的思考我布置了一个想象写作训练，就此问题让学生进行大胆的合情合理的再创作。

五：重视学生的自身体验

虽然未曾见作者其人、所行之事，但因文学这一纽带，让我们如见其人，如闻其声，情感相通。他们所经历的事情，有可能也会发生在自身，所以读文本时往往会与作者产生共鸣，有着惺惺相惜，相见恨晚的感觉。我紧紧抓住文学的这一特点，将学生的自身体验与作者的感受相比较，以期更好的理解文意。

如教读《社戏》时，就充分调动了学生的生活实际。此文的主题是：通过描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。说通俗些主要内容就是，“我”随母住姥姥家的快乐生活及感受。于是我就让学生拿自己的亲身体验作比较。学生总结如下：

比较一：所受的优待

共同点：都受到姥姥一家人的疼爱、呵护；可以撒娇，犯了错可以不受惩罚；好吃、好玩的都是自己优先；当然可以免除做作业、做家务的烦扰。

不同点：文章中的“我”不仅是姥姥一家人的客人，也是全村人的，得到全村人的照顾、爱护。而现在的客人，只属于最亲近的一家。

比较二：陪玩的好友虽也有在一起玩耍的朋友，但比不得文章中双喜、阿发、桂生等伙伴的体贴、热情。学生们露出了羡慕的神情。

比较三：所玩的游戏

掘蚯蚓、钓虾都玩过，当然风俗不一样未曾看过“社戏”，也未曾偷过“豆”，却偷过“苹果、桃子、西瓜”等水果。趣味是一样的。

这样一比较不仅文意理解了，还获得了共鸣，增加了阅读的兴趣，积累了写作的材料，一举几得。

如果教师在顾及以上学生的种种感受中，再创造一个轻松、活跃、和谐的课堂环境，能及时介入、引领、拓展、补充、提升，相信不管是学生还是老师都会获得阅读带来的快乐享受！

舌尖上的“舞者”

纪录片《舌尖上的中国》为我们呈现的是颇富中国特色的饮食文化，大饱眼福之余，更令人垂涎三尺，心向往之。舌尖上的“舞者”即我要说的口语交际之技艺，通俗地说即能说会道之人极尽能说会道之事，这在我们语文教学大纲中是四大金刚（听说读写）之一。联想开去，不必说诸葛亮舌战群儒之精彩，更不必说战国苏秦的三寸不烂之舌，单看《墨子*公输》中子墨子以巧令言辞说服公输般放弃出战一节，即达“强于百万之师”之效，展能言善辩者之范儿。身为一名语文教师，如何在语文教学实践中培养渗透学生的口头表达能力，结合自己的教学实践，略谈拙见一二。

一、善抓契机，让口语训练从生活中来，到生活中去

记得一个课间，接到一学生家长电话，接听完后我却陷入了云山雾绕中。顶着这一头乌水又走进课堂，何不来个就地取材呢？于是我便把刚才的电话内容给学生讲述如下：

师：上课前接了咱们班一学生家长的紧急电话，听得我直接找不到北了。大家想不想听听电话内容？我便把电话内容写到了黑板上：

——喂，是小的班主任啊，你跟他说一声中午别让他回家吃饭了，我不在家。（是一妈妈急切的声音）挂了啊！——嘟嘟嘟（没等我说话电话挂了）

师：同学们能说说这段内容说了些什么，缺了些什么吗？

于是教室炸开锅了，学生们边笑边七嘴八舌地议论开了

生：老师，我觉着这个家长说话欠礼貌，她应该先称呼您声老师，再明确您的身份。

生：老师，我觉着她不应该直接说这个学生的小名（即乳名），毕竟老师不知道她说的是谁。

生：老师，我觉着她还应该介绍一下自己，比如说“我是的妈妈”，然后再说就很明了了。生：老师，她最后还应说声谢谢，这样更有礼貌。

生：还应该等到老师回音后再挂电话。

师：看来这看似再平常不过的说话还真有学问呢。那大家帮老师总结一下说话要注意什么呢？

——接下来学生的总结发言中就很自然地知道了口语交际中要注意对象和场合，要礼貌文明得体地交流，要清楚地表达自己的意思。

这也算是一段口语交际的一次短训吧。效果真的不错。

二、潜移默化，在语文教学各个环节中加强口语交际训练

从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。

1、充分利用课前三分钟，“上课先让学生说”；这一环节是专门为锻炼培养学生的口头表达能力而设立的。一线老师都有这样的听课讲课体会：就课堂发言来说初一争先恐后，初二零零星星，初三鸦雀无声。将课始 3—5' 留给学生，让他们到讲台前或演讲，或讲故事，说读后感，读美文，谈时事等，将风声雨声读书声、家事国事天下事收纳进来，无疑对于提高学生的言语能力，激发学习语文的兴趣，扩大视野等大有裨益。就全班学生来说，一人说众人听，是全员的双边活动，若教师及时引导善于利用，对于培养学生的听说读写的能力都是机不可失。具体操作为：活动初先让学生根据自己的特长爱好自报家门，自行排序，后根据安排自主开始即可。实在感觉为难者可容许最后展示，留给他充足地准备或集训时间。

2、巧激善诱，精彩“导入”：

导入是我们教学中的首要环节，惯用的方式是谈话法，这也是最生活化的一种导入方式，也是学生将课堂与生活联系的纽带之一，巧妙的发问可以引领学生的思维发散到自己的生活实践中侃侃而谈。如教学八下第四单元民风民俗内容时，《端午节的鸭蛋》让学生讲讲自己所知道的端午节的风俗；《吆喝》一课让学生描述自己见闻中难忘的吆喝；《俗世奇人》给学生提供让他一展“说学逗唱”之才艺，这岂不都是在培养学生的“讲述见闻，内容具体、语言生动„„。”

3、学生谈初读感受不可或缺。

学生在读课文之后都有自己对于文章的一点感悟或看法，让学生将这些共鸣谈出来，实是实现“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”的可用之举。

4、搭建“自主合作探究研讨”的平台

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣、鼓舞。”（德·第斯多惠语）。在语文学习的重头戏中，教师潜意识里要时刻装着学生，精心设计，巧妙构思，方能让学生畅所欲言。记得《送东阳马生序》的课堂上，我的一预设问题 “如果你是马生，在读了宋濂的这篇文章后，他能受到勉励吗？”一抛，教室里顿时如炸开了的锅般沸腾起来，他们发表看法，或质疑反问，或据理力争，或引经据典，或联系实际，试问这样的“百家争鸣”式的互动下，他们不是舌尖上的舞者吗？当然，老师在倾听之余更要注意那些平日有些讷于言的学生的神态，老教师不难从他们的神态举止上察觉他们有跃跃欲试之念，却又有所顾忌，缺乏站起来的勇气，那老师适时的一句鼓励是至关重要的。

5、把结语的主动权下放给学生

结语是一节课的最末环节，但并不意味着课的终结。精彩的结语会令课堂自动延伸，让学生思绪如汩汩泉流，以余音绕梁。激发兴趣式、探讨问题式、思想启迪式„„很多老师在这时会去抢头彩，孰不知放手给学生，学生或质疑问难，或总结收获，或拓展延伸，也是会异彩纷呈。当然这一切也都是在“说”中进行的。

另有“日记交流课、作文评点课、读书报告会中”我也爱把点评评价放手给学生，让学生在知无不言，言无不尽中收获多多。

当然，“知无不言，言无不尽”的课堂气氛，需要老师树立正确学生观，心中要时时装着学生，本着“学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火炬”去调动、激发和鼓舞，营造融洽和谐的师生关系，才能让学生成为“舌尖上的“舞者”。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”

———一节写作评析课教学案例

“冥思苦想对天棚，几番提笔几次停。搜肠刮肚寻词句，捉襟见肘写不成。”这是学生平时写作的现状，弄虚作假、虚情假意、无病呻吟的现象的确是相当突出。

针对这种现象，我曾向不少学生询问过原因。有的说：“我们的生活很平常呀，没有那么多让人动情的东西去写。”有的说：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”有的说：“老师提出了那么多的要求、注意事项，吓就把我们吓懵了，可不敢越雷池半步。”看来形成作文“造假”现象的原因是多方面的，那么，如何才能让学生有东西可写呢？以下是我的一节作文讲评课。

一、佳作赏析

先请大家欣赏一篇作文，读完后谈出自己的感受。你们究竟有多远

妈妈呀！我真不懂你和奶奶之间有多远；奶奶呀，我也不懂，为什么你跟妈妈之间总是布满着火药味。

——题记又是一个星期六。从姐姐的口中得知，妈妈和奶奶又吵架了，而且吵得很凶。回家的快乐顿时被这个“新闻”冲的烟消云散了。

奶奶没有在家，我来不及放好书包便跑出去了。

昏暗的灯光下，奶奶坐在别人家的板凳上，一动不动，她的脸上映满了泪，那双沧老的眼睛里充满了无助与迷惘。，“奶奶！”我哭了。“你怎么了？你怎么了？”

奶奶没有说什么，只是一个劲儿地摇头。

“奶奶，你别哭啊！你怎么了？你怎么了？”我跪在了奶奶的怀里。“孩子，别哭了，是奶奶不好，奶奶不中用了，你别哭，快回家吃饭吧！”

“不，奶奶，你还没吃饭呢？” “奶奶不饿。” “不”

“听话，这孩子真急人，越来越不听话了，快回家，好好听你娘的话，别管我，奶奶很好，没有事。奶奶没有钱，不能供你读书，你还是得指着她呀！”说着说着，奶奶又哭了。“不”我趴在奶奶怀里哭着„„

“你要干什么，全家就这么一位老人了，你要把她逼疯呀，整天就知道吵吵吵，你要干什么？”我全然不顾有客人在，劈头盖脸地便朝妈妈吼了一顿。

在昏黄的灯光下，我看见她眼里泪汪汪的，为了不哭出来，她只是低着头，往嘴里塞着馒头。

我头也不回的睡觉去了。

“小青，你睡了吗？”过了一会儿，妈妈推开门进来了。“睡了”我没有好气的回答道。“我有话对你说。” “明天再说，我困了”

“你这孩子怎么这么欺负人呀，你们全家都欺负人。一个个在家里都是大爷，家里的活全都不干。也不知你是怎想的，你小时候，她是看你一眼了，还是抱你一次了？辛辛苦苦把你拉扯大，又跟别人一条心，你怎么这么没肝没肺呀！”妈妈哭着走了。

夜真的很静，只有钟表的滴嗒声在耳旁萦绕。童年里是没有奶奶的半点足迹的。只是能隐约的记得，在毒辣的太阳光下，在跟妈妈去下地的路口，能看见奶奶抱着比我小几天的小叔家的孩子在乘凉。

一颗种子竟在我心里生根发芽了：她不是我奶奶。

但随着时间的悄然离去，时间把沧桑衰老给予了她。看着那孤单迷惘的老人，我心里怨恨的种子竟萌发成了一棵仁爱之树。我开始照顾她，疼爱她。我和奶奶之间的情感也越来越深。

而妈妈则是我童年里的全部。我一直深深地爱着她，我最仁慈的母亲。

但我真的不知道，当初的奶奶为何做得如此绝情；我更不明白的是妈妈的仁慈之心为什么没有为奶奶的衰老所熔化？

妈妈，奶奶。你们谁能告诉我，你们的心还有多远？（韩学青）读罢此文，不少学生的眼角挂上了泪花。教室里静悄悄的，只能听见几个女同学的抽咽声。学生进行了赏析。

学生：“本篇文章语言朴素，字里行间流露出作者渴望奶奶与妈妈和睦相处的心情，而且整篇文章条理分明，用„我的想法‟为文章穿针引线，而且叙事真实，动人心扉，的确是一篇佳作。” 学生：“„昏暗的灯光下，那双沧老的眼睛里充满了无助与迷惘，坐在别人家的板凳上一动不动，只任泪水无声的流下‟幼小的„我‟只有把千言万语化为一句„别哭了！‟

学生：“自古以来，婆媳相处是一件十分不易的事，而作为子女的我们在其中也是左右为难，只要双方都打开心门，敞开宽容的胸怀，没有什么矛盾是化解不了的。本文中的妈妈因记恨奶奶以前的行为而常与她争执，奶奶虽知错能改但却十分倔强。这也就苦了深爱着他们的小作者。想告诉你的是，双方关系还需你努力化解，因为他们共同爱着你，你是他们的纽带。你的语言优美，情感充沛，使文章极具感染力，让我们深受感动。由此也可以看出你很懂事。相信你会改变这种情况的。希你再写一篇家庭和睦的美文！”

教师点评：面对两代人的声音，面对两代人的泪水，一个不成熟的“我”，一颗没长大的心，一种不解的思想又将何去何从？也只有在入夜的寂静里一遍又一遍的问自己：„你们究竟有多远？‟这是一个只有十几岁的孩子所能承受的吗？

朴实的语言，朴实的文笔，朴实的真情流露，道出了每个孩子的心声，甚至是世人的内心呼唤：家和万事兴，我们需要一个温暖的家。读罢早已是泪水满脸。”

针对此文，在作文讲评中我与学生探讨了优秀作文的评价标准：

（一）有生活。生活是创作的源泉，离开生活，写作就像无源之水，定会枯竭；就像无水之鱼，定会失去生命。读之，将会索然无味，意兴全无，味同嚼蜡，难以产生共鸣。所以要想有事可写、有话可说、有情可抒，就要关注生活，写自己最熟悉、最动情的东西，写曾经触动过自己心灵的东西。如本文，则写的是生活中奶奶和妈妈打架一事，是小作者亲身经历的事情。

（二）、有情感。情感是写作的血液。“文以情生”“情动于中而形于言”“心中若有情，笔下自有情”的道理，大家都非常熟悉。写作应该自己心灵感受的自然流淌，内心情感的自然渲泄。作者有了真正发自肺腑的真情实感，才能做到写山能情满于山，写海能意溢于海。文章才会少一些“模式化”的呆板，多一些自然、真挚，才会让读者感动，让读者产生共鸣。上文则很好的做到了这一点。

（三）、有思想。除了引导学生留心观察生活，更主要的是让学生对观察的东西进行思考。文章，只有渗透着思想的光芒才能精彩。好文章总是用自己亲身的生活经历、真实的思想感情和鲜明的个性风采吸引人，打动人。学生只有遇事敏捷，主动思考，才能挖掘出生活的内涵，才能由衷的发出深刻而真挚的情感，如上文学生评的：本文写了一个自古以来不易解决的问题－－婆媳相处。特别是文尾小作者的发问“你们的心还有多远？”，的确是让人心痛让人忧。

二、文章美容院阅读本篇文章，提出修改意见。“„„的那个姑娘又跑了。„„”

正在写作业的我突然听到了这句话，云南的一个姑娘被人领到这儿，嫁给了一个陌生的未婚小伙子，在这儿呆了几天便骗了二万元钱跑了。这是多气人的事啊！

为了骗钱竟然出卖自己的人格，用这种不正当的事情去拐骗这种钱，她花着安心吗？虽说现在结婚自由，但这是婚姻吗？一切活在钱的支配之下。

难道她在拿这二万元钱的时候是那样的心安理得吗？她知道别人在挣这二万元钱的时候是多么难吗？

我们这些农村人不是种地挣点钱，就是去打工挣上几年才挣来这二万元钱？她不愿意嫁这个人可以去离婚，但她为什么要骗人呢？

学生在自我思考的基础上，小组讨论，明确了文章的优点及不足：对生活有敏锐的感觉：关注买卖婚姻现象，写出了自己的真情实感：对这种现象的含泪控诉。但写生活却不是很细致。并提出了以下修改意见：

学生：“我认为应该给文章起一个题目。”

学生：“我认为应写一下小伙子家中生活的贫穷。” 学生“我认为应写一下与小伙子结婚及结婚后姑娘那幸福的感觉，以便与后文的她形成强烈的反差。”

学生：“我认为最好写一下姑娘跑后小伙子家人的反映，突出她这种行为对此家人造成的影响。”

学生：“我认为结尾时小作者的抒情很有深度，如果采用排比的形式效果会更好。用„难道－－，难道－－，难道－－‟的形式再突出小作者的愤激之情。”

学生：“我认为应对这种买卖婚姻引发议论，去批判人与人之间的金钱关系，”

此文的作者又对这件事的前前后后作了详尽的介绍。

老师总结：同学们提的意见都很精彩，在文章中，要想把自己的情感、思想给写出来，吸引人，打动人，这就要把自己经历的生活写细了，这就需要一种表达方式来帮忙——描写。描写都有那些形式呢？……（都是语文专家，不再展开）

三、塑形手术室

请同学们根据以上分析，围绕这个事件改写此文。

教室里静了下来，再也没有了以前布置作文题目后的抓耳挠腮，乱翻作文选等现象。每个学生都在认真的构思着自己的文章。本次习作的速度明显的比以前快了不少。水平也有了较大的提高。以下是一位望见写作就头痛的学生的修改稿。

唉，人啊！

“„„的那个姑娘跑了，才来了还不到一年，这不，哎„„” 这句话犹如倾天霹雳直冲向我的耳朵，压的我喘不过气来。记得去年这个姑娘是被一个人从云南省带到了这里，嫁给了我村的一个光棍小伙子，小伙子家里比较穷，但姑娘没说什么，只说不图别的，我们那里也穷，只要人好就行。家里人很是高兴，就买下了并且还给他们举行了婚礼。

婚礼那天，新娘脸上布满了笑容，嘴好像打上了定形水，笑个不停，新郎西装笔挺，皮鞋锃亮，更是欢喜不已，比那范进中举还兴奋。当时，欢声笑语，参加婚礼的人没有不为他们高兴的，心中还捉摸着：这媳妇即好看又能干，看来这家里是前辈子烧了高香了。这五千元钱，值。

在地里劳作时，我曾见过这位能干的新媳妇。姑娘拉着小伙子的手，不时的为小伙子擦着汗。大大的眼睛望着小伙子，发自内心的满足从脸上流淌下来。

谁也不会想到，那就是我们之间的最后一面。那姑娘，拿着家里仅有的二万元钱，——跑了。结婚时的欢喜，田间干活时的幸福，历历在目，仿佛昨天的事一样。她怎么能这样？

“老天爷呦，我没法过了。南蛮子„„”一个已经满头白发的老人坐在地上，哭得满脸是泪。头发蓬乱着，手不断的拍打着两腿。这是小伙子的妈妈，今年已经67岁了。他的儿子，那位新郎，蜷缩着坐在个小椅子上。眼神滞呆的看着地下，红红的血丝把白眼球覆盖了起来，一天之间，好像又多活了十年。

一个这么漂高的姑娘,心肠却是这么狠。在这里呆了一年的她难道不知道这个家里经济困难吗？难道她不知道这家的经济来源就只是那一亩三分地吗？难道这一年下来，她对这个家就没有一点感情吗？

知人知面不知心啊!

在这个世界上，人的良心和感情也可以买卖吗？（董长顺）还有什么比看着学生的进步更让人高兴的呢？

四、医病秘方

诚信为立身之本。都说“为文先为人”，做人既要守诚，让学生用真诚的心去感受生活，在纸笔间流泻出真诚的情感，实应是我辈之所求。我胡诌了几句，望大家不要见笑。

作文习作并不难，真情本由生活现。运用描写是关键，深刻思想文尾含。

走进奥运

邹平县九户镇九户中学孟凡江 2012年8月1日 12:01

一、导入

有一种画面，历史永远定格在那一瞬间；有一种声音，激荡起无数人的奋进；有一种色彩，流淌出热烈，庄严和神圣。这就是奥林匹克运动会，我们先来听一首歌曲：《超越梦想》。

播放歌曲《超越梦想》

当圣火第一次点燃是希望在跟随当终点已不再永久是心灵在体会不在乎等待几多轮回不在乎欢笑伴着泪水超越梦想一起飞你我需要真心面对让生命回味这一刻让岁月铭记这一回超越梦想一起飞你我需要真心面对让生命回味这一刻让岁月铭记这一回

……

听完这首歌，同学们有什么感想？（学生自由谈论）

二、说说自己心目中的奥运

（学生自由谈论）

三、交流奥运知识

关于奥运会你知道哪些？（学生交流谈论）

开展奥运知识竞赛，多媒体展示：

1．奥林匹克运动的发祥地在何处？

奥林匹亚为奥林匹克运动的发祥地，位于希腊首都雅典。

2．现代奥林匹克创始人是谁？曾任国际奥委会第二任主席的顾拜旦。

3．国际奥委会总部设在何处？

设在有世界“花园城市”之称的瑞士洛桑。4．奥林匹克运动的宗旨是什么？

使体育运动为人类的和谐发展服务，以提高人类尊严；以友谊、团结和公平竞赛的精神，促进青年之间的相互理解，从而有助于建立一个更加美好的和平的世界；使世界运动员在每4年一次的盛大的体育节日—奥林匹克运动会中聚会在一起。

5．奥林匹克宗旨的高度概括是“和平、友谊、进步”。奥林匹克格言是“更快、更高、更强”。奥林匹克的口号是“重要的是参与，不是胜利”。

6．奥林匹克会旗图案是什么？在什么含义？

奥林匹克会旗为白色、无边，中央有5个互相套连的圆环，颜色自左至右依次为蓝、黄、黑、绿、红。5个环象征五大洲的团结和全世界的运动员以公平的比赛和友谊的精神在奥运会上相聚。

7．中国男子第一个获得奥运会金牌的运动员是谁？许海峰。

中国女子第一个获得奥运会金牌的运动员是谁？袁华。

8．中国运动员，谁获得的金牌最多？

李宁，他在1980年洛杉矶奥运会上，一举获得了自由体操、鞍马、吊环3项冠军，得到了3枚金牌。

9．王军霞在亚特兰大奥运会夺得哪个项目的金牌？人们称她为什么？王军霞夺得5000米金牌，人们称她为“东方神鹿”。10．中国女排队在哪届奥运会上夺得了冠军，实现了几连冠？

第二十三届洛杉矶奥运会上夺得了中国三大球的第一个奥运会金牌，实现了三连冠。

11．世界乒坛皇后是谁？邓亚萍。

12．1932年第一个参加奥运会的中国人是谁？刘长春。

13、奥运会的格言是什么？有何含义？

格言：更快、更高、更强；它是在第七届奥运会上首次使用的。含义：表达了奥林匹克运动不断进取、永不满足的奋斗精神和不怕艰险、勇攀高峰的大无畏精神。

四、回顾世界奥运历史，出示历届奥运会金牌榜

第二十三届洛杉矶奥运会（1984年）国家金牌银牌铜牌国家金牌银牌铜牌美国 83 61 30 澳大利亚 4 8 12 罗马尼亚 20 16 17 芬兰 4 2 6 联邦德国 17 19 23 瑞典 2 11 6 中国 15 8 9墨西哥 2 3 1 意大利 14 6 12 摩洛哥 2匈牙利 11 6 5 荷兰 2 2 5 保加利亚 10 12 13 丹麦 2 2 5 罗马尼亚 7 11 6 巴西 1 2 3 法国 6 4 6 芬兰 1 1 2 意大利 6 4 4 西班牙 1 1 2 中国 5 11 12土耳其 1 1……

第二十五届巴塞罗那奥运会（1992年）国家金牌银牌铜牌国家金牌银牌铜牌独联体 45 38 29 波兰 3 6 10 美国 37 34 37 荷兰 2 6 7 德国 33 21 28 肯尼亚 2 4 2 中国 16 22 16挪威 2 4 1 古巴 14 6 11 土耳其 2 2 2 西班牙 13 7 2 印度尼西亚 2 2 1 ……

第二十六届亚特兰大奥运会（1996年）国家金牌银牌铜牌国家金牌银牌铜牌美国 44 32 25 爱尔兰 3 0 1 俄罗斯 26 21 16 瑞典 2 4 2 德国 20 18 27 挪威 2 2 3 中国 16 22 12比利时 2 2 2 法国 15 7 15 尼日利亚 2 1 3 意大利 13 10 12 朝鲜 2 1 2 澳大利亚 9 9 23 埃塞俄比亚 21

第二十七届悉尼奥运会（2000年）

名次代表团金牌银牌铜牌总数 1 美国 40 24 33 97 2 俄罗斯 32 28 28 88 3 中国 28 16 15 59 4 澳大利亚 16 25 17 58 5 德国 13 17 26 56 6 法国 13 14 11 38

第28届雅典奥运会（2004年）

001 美国 35 39 29 103 002 中国 32 17 14 63 003 俄罗斯 27 27 38 92 004 澳大利亚 17 16 16 49 005 日本 16 9 12 37 006 德国 14 16 18 48 007 法国 11 9 13 33 008 意大利 10 11 11 32 009 韩国 9 12 9 30 010 英国 9 9 12 30

第29届北京奥运会奖牌榜（2008年）

名次国家/地区金牌银牌铜牌总数

中国 51 21 28 100美国 36 38 36 110俄罗斯 23 21 28 72英国 19 13 15 47德国 16 10 15 41澳大利亚 14 15 17 46韩国 13 10 8 31日本 9 6 10 25意大利 8 10 10 28法国 7 16 17 40 ……

同学们，你们看了这组数据后想说什么？想问什么？

（学生交流谈论）

师：是的，我国从1984年开始参加奥运会起，奥运健儿在奥运会上的表现蒸蒸日上，这代表了什么？（国力日趋强盛，繁荣富强）

五：讲述奥运故事

精彩的奥运赛场上，王军霞身披国旗奔跑欢呼的身姿，刘翔坚毅拼搏的目光，王义夫身患重病举起的气枪，许多感人肺腑的故事在这个赛场上层出不穷，大家都能说出哪些与奥运有关的故事？

（学生交流谈论，讲故事）

屏幕展示：

1、首届现代奥运会马拉松赛上，人们永远记住了希腊农民斯皮罗斯〃路易斯，是他“复制”了当年的壮举——一个名叫菲狄皮德的雅典人，当年，从马拉松村落跑至雅典传递捷报时，在40余公里的终点倒下，其生前留下最后一句话，“高兴吧！我们胜利了！”

胜利了！当路易斯顽强地第一个冲向终点后，国王拥抱了这位胜利者，此后他成为民族英雄。

2、1936年柏林奥运会，美国运动员杰西〃欧文斯在跳远预赛中，两次试跳均失败，只有一次机会了。此时，东道主选手鲁兹〃朗走过来，并提出建议，欧文斯采纳了，决赛时他摘得金牌。朗失去了桂冠，可得到了尊重与友谊。

3、北京奥运会男子举重冠军德国大力士马〃施泰纳站在领奖台上一手拿金牌，一手举亡妻的照片，被公众认为最感人的一幕。一边是丈夫的泪水，一边是妻子的微笑。

镜头回放至2008年8月19日，当施泰纳站在领奖台上后，与他一起“上台”的还有其美丽妻子的照片，当时施泰纳情绪难以控制，先是大声狂呼，接着又跳了起来。一会吻金牌，一会吻照片。他说，“我所有的期盼就是苏珊在今天可以看到我的成功。我不是一个迷信的人，但我可以肯定的是，苏珊在注视着我，她在我的心里，给予我勇气和力量。这是一场献给苏珊的胜利。”

原来，施泰纳的妻子2007年因一场车祸撒手人间，留下痛苦不堪的丈夫。施泰纳忍着剧痛坚守着举台，他知道，这是妻子的愿望，因为他与爱妻就因举重结缘。2004年，苏珊是在电视上看举重比赛时，认识了施泰纳，于是她大胆地向他发去一封电子邮件吐露心声，施泰纳接受了这份感情，于是俩人于2005年结婚。之后，施泰纳从奥地利定居德国。

甜蜜地生活刚刚开始，苏珊却离开了人世。但施泰纳并不是一个人在战斗，训练、比赛时，他始终将妻子的照片带在身上，想她时拿出来看看，因为妻子能给他无穷的能量。果不其然，北京奥运会上施泰纳以抓举203公斤、挺举258公斤、总461公斤摘得金牌。他希望妻子在天堂看到他的表现，看到这块为她举起的金牌。

4、“我向四周看了一下，其他运动员都已到达终点，在那段剩下的路程里，整个跑道只有我一个人。”巴塞罗那奥运会上，人们记住了这位参加男子400米比赛的英国选手德里克〃雷德蒙德。

1988年汉城奥运会，他因为受伤在比赛开始前两分钟被迫临时退出。4年的时间里，他接受过五次手术，目的就是圆奥运金牌梦。在小组前两轮比赛中，这位英国400米纪录保持者均列首位。半决赛中，雷德蒙德位列第五道，在第一个弯道后，揪心的一幕在观众眼前闪过——雷德蒙德旧伤复发，右大腿肌腱撕裂，他倒在跑道上。

顿时，一切的努力都化为乌有，痛苦的泪水在他面庞划过。他拒绝了医务人员的担架，他从地上爬起，强忍着疼痛，一步一步跳向终点。其父从看台跑进场地安慰他，雷德蒙德趴在父亲的肩上痛哭，他告诉父亲说要坚持。就这样在父亲的搀扶下,他们一起“跑”向终点。当他们到达终点时，全场6万多名观众自发起立，为这位深刻诠释奥林匹克精神的运动员鼓掌，亦为伟大的父爱致敬。

5、王义夫内耳道发炎引起头痛头晕，一段时间以来身体疲惫虚弱。抵达亚特兰大时，他是被担架抬下飞机的。这几天在奥运村中他也是边训练边治疗。

今天出发去狼溪赛场前他还发着烧。这位出名的“快枪手”，今天射出每一发子弹几乎都是慎之又慎，多次举枪瞄准又放下重来，直到有把握才击发。他在比赛中领先了对手3.8环，却在最后一枪时眼前突然一片漆黑，时间又所剩不多，只得凭着感觉打了最后不走运的一枪。“6.5环”，这成绩一下子令在场的中国记者目瞪口呆，王义夫以0.1环之差失去蝉联冠军的机会。国际奥委会执委何振梁以及教练张恒很快走上去安慰他：“你已经尽了全力，大家认为你是好样的。”王义夫脸色苍白，喃喃自语：“我没有打好，最后一枪我什么都看不见了。”几分钟后，他休克倒在场地上。

这被称为本届奥运会最有分量的银牌。

奥运会的动人故事很多很多，让我们永远记住他们，记住他们胸前挂着的闪亮奖牌，记住他们闪亮的奥运历程。从这些故事中同学们感受到什么？（荣誉至上，拼搏精神，情义无价等等）

（学生交流谈论）

通过这次奥运之旅，同学们有什么感触？（为国争光）

六、小结再现奥运赛场夺金的场面，让学生用一两句话概括自己对本节课的收获。

写给伦敦奥运

奥运

一个圆梦的地方

所有的人来到这美丽的英吉利海

却并不是为了看那湛蓝湛蓝的海水

谁的国歌总是在伦敦上空飘荡?

谁的眼泪总是轻易地落下?