卖木雕的少年 教学设计_卖木雕的少年教学设计

卖木雕的少年 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“卖木雕的少年教学设计”。

《卖木雕的少年》教学设计

教材：人教版（课标）第六册第七单元27课 执教：白泉中心小学 舒南燕 指导：定海区教研中心 陈华 陆蓓 【教材分析】

第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》这篇文章是人教三年级下册第七单元的一篇主体课文，就是这样一篇课文。课文主要讲了“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵，感受到一位非洲少年对中国人民的友谊。学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。

学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。我将教学目标定位于学习人物的言行揣摩人物的内心，抓空白点进行读写训练，深化学生对文章主题的感悟。这也是教学的重点和难点。为了落实重点、突破难点，教学中我以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

课文以第一人称的口吻，比较亲切。故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。

三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，最了课文的故事背景。

【教学设计】

一、教学目标：

1.理解“构思奇特、爱不释手、遗憾、流露“等部分词语的意思。

2.学习课文通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

二、教学重点：读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

教学难点：把握文章的主要内容，理解少年对中国人民的美好情感。

三、教学准备：

搜集中国帮助非洲的事情、准备非洲木雕、图片等制作PPT课件。

四、教学过程：

（一）复习导入，积累词语。

1、出示文中的四字词，指名读，齐读。

名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨（大瀑布）琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生（木 雕）仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次（人 物）

2、运用词语：上面三行词语的排列不是按课文出现的先后为序的，而是重新整理过的，你有什么发现？

（二）、学习第4自然段，感受非洲木雕之“美”。

1.出示非洲少年木雕的摊位图片，让学生用刚学过的四字成语来形容。(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)2.学习段落。出示：“说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”

（1）从哪里可以看出“构思新奇”？（2）理解“爱不释手”。

a.“爱不释手”的“释”有5种解释，你觉得应该选择哪一种？ b.“爱不释手”是什么意思？什么东西让你“爱不释手”？ c.作者也是“爱不释手”，让我们一起来读读这句话吧。

（三）、引出第9自然段，体会作者之“遗憾”。

1、过渡引出句子： “少年的眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”（学生自由读句子，指名读。）

（1）提炼“遗憾”。说说遗憾的意思。（惋惜、可惜、失落）（2）我“遗憾”什么？（3）读出我的“遗憾”之情。

（四）、精读5—8自然段，感悟少年之“遗憾”。

1．讨论：少年又为什么遗憾呢？生快速读第5到8段，描写少年言行的语句用横线划出来。

集体交流。

出示对话：买一个吧！

夫人，您买一个吧！

（1）指名读，读着读着，大家发现了什么？（少年在请求，迫切希望夫人能买下来）带着这种情感再读读，还发现了什么？（感叹号）语气越来越强烈。

（2）师简介非洲人们生活情况。（3）引读。

所以此时此刻，当我将目光停留在木凳上时，少年说：—— 当我犹豫时，他又说：——

他多么想让作者买下这个木雕。可是我却放下了，少年怎么不遗憾呢？ 这位少年的遗憾难道是仅仅因为我放弃买木雕吗？或者说仅仅是因为他自己的木雕不能出售而感到遗憾吗？

2.自由读，划出最能说明少年感到遗憾的原因。（为这位阿姨的遗憾而遗憾）集体交流。

出示句子：“中国人是我们的朋友。”（1）什么是朋友？（2）我是一个中国游客，少年是非洲卖木雕的，远隔千山万水，素不相识，却被非洲少年称为朋友，你有什么想知道的？

（3）生提问。

（预设：中国有没有帮助过非洲？为什么她会被称为非洲人的朋友？

中国人到底为非洲朋友做了什么？）

（4）师用图片介绍中国帮助非洲的事情。（提供资金，帮助修筑坦赞铁路，有四名中国人长眠在非洲的士地上。）

（5）想像说话：

同学们，也许当年这位少年的妈妈生病了，就是„„ 也许这个村子上唯一的一所学校，也是„„ 也许这个村子喝上了干净的水，就是„„

（6）正是中国人这种无私的援助，深深地感动了每一位非洲人。所以他会把作者当做朋友。再来读句子“中国人是我们的朋友。”

（五）、学习10—15自然段，感受少年对中国人民的情意。

1、这位非洲少年又为我做了什么呢？再次读课文的10——15自然段，到课文的字里行间去寻找少年带给我们的感动。画出最令你感动的地方。

2、交流理解句子：“跟白天见到的一模一样，却只有拳头大小。”

（1）让学生联系上下文说说怎么“一模一样”。（2）理解“一模一样”的用心良苦？

（3）引导想象：

为了能做到一模一样，这位少年白天也许——

为了找到这个木雕的材料，这位少年也许——（4）、齐读整段话。

3、“沉甸甸”中体会用心良苦。

（1）你觉得这句话中还有哪个词语也令你感动？引出“沉甸甸”找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。

（2）引导思考，为什么这个小象也是沉甸甸的？只有拳头大小也说是沉甸甸的？

（3）这沉甸甸的难道仅仅是木雕吗？还包含着什么？

4、畅言学习之感想，延续感动情怀。

多么真诚的少年呀，他为了让我不留下遗憾，专门在暮色当中等候，因为在他的心目当中，中国人是朋友。

为了让我便于携带，他白天特地为我赶制了这个小象，因为在他的心目当中——（“我们是朋友！”）

这位少年是卖木雕的，当我掏钱给他，他却不要钱，因为在他的心目当中——“我们是朋友！”

这位少年就是用自己的言行诠释着中非两国人民的友谊。

7、此时此刻我内心没有遗憾，取而代之的是感动：少年不要钱，因为他认为——“我们是朋友！”

师：我们无私地援助非洲人民，也因为——“我们是朋友！” 师：全世界的人类都应该和平共处，更因为——“我们是朋友！”

（六）、抒我胸中情，让少年形象跃然纸上。

（1）情景创设：这个晚上，我深深地被感动了。我在宾馆和我的朋友们说起了这件事，大家纷纷夸赞这位黑人少年，如果当时你在场，你会怎样夸赞他？

（2）交流、点评（3）小结。

【课堂实录】

一、复习导入，积累词语。

（出示文中的四字词，指名读，齐读。）名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨

琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生（木 雕）仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次（人 物）

师：上面三行词语的排列不是按课文出现的先后为序的，而是重新整理过的，你有什么发现？

生：第一组词语是描写“大瀑布”，第二组词语写“木雕”的。生：第三组词语是描写“人物”的。

二、学习第4自然段，感受非洲木雕之“美”。（出示非洲少年木雕的摊位图片）

师：同学们，现在展现在你眼前的是一副怎样的情景？ 生：非洲少年的摊位前陈列的非洲木雕。

师：谁能用课文中出现过的四字词语来说说这木雕？ 生：琳琅满目 生：各式各样 生：栩栩如生 生：构思奇特

（出示这些词语，齐读词语）

师：课文中描写木雕的美除了词语还有句子呢，你能在课文中找出来吗？ 生：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师：从哪里可以看出“构思新奇”？

生：把坐凳设计成象的样子，凳面巧妙得设计成驮着的树桩。师：那就请你把这份新奇读出来吧！（生有感情地读句子）

师：还有一句话也是描写木雕栩栩如生的，只不过他藏得很妙，你们能找出来吗？

生：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

师：“爱不释手”的“释”有5种解释，（出示“释”的5种解释）你觉得应该选择哪一种？

生：选择“放，放手”。师：“爱不释手”是什么意思？

生：“爱不释手”就是形容非常喜欢，舍不得放下。师：什么东西让你“爱不释手”？

生：生日那天，姑姑给我买了一个电子台灯，我爱不释手。生：《窗边的小豆豆》这本书太好看了，我捧在手里爱不释手。师：作者也是“爱不释手”，让我们一起来读读这句话吧。（生读“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”）[设计意图：学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。在学习木雕这一段时，我让学生欣赏非洲木雕的各种图片，请大家欣赏后发言，在这里学生能用上课文中的四字词语，落实了积累四字词组的目的。再让学生结合上下文、前后词语，反复朗读感受，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力]

三、引出第9自然段，体会作者之“遗憾”。

师：作者这么喜欢大象坐凳，却因为行李超重而不得不放弃真是遗憾。此时此刻，（出示句子 “少年的眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”）请大家自由读读。谁来读？

（指名读）

师：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。生：遗憾。

师：遗憾的意思。生：惋惜 生：可惜 生：失落

师：我惋惜、失落什么？

生：我惋惜不能把这件精美的工艺品带回国。

（指生读，读出惋惜之情）

师：你那低低的语调让我们知道你有多遗憾呀！

四、精读5—8自然段，感悟少年之“遗憾”。

师：少年又为什么遗憾呢？生快速读第5到8段，描写少年言行的语句用横线划出来。谁来交流你找到的句子。

生：“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”从这两句话中我看出少年是多么希望我能买走他的木雕。

师：（出示对话）自己读读，读着读着，你也发现了什么？ 生：我感觉少年在请求，迫切希望夫人能买下来 师：请你带着这种情感读读。

生：我从两个“感叹号”中感受到少年的语气越来越强烈。师：你真会读书，字词句能表情达意，标点符号也能表达情感。就请你把这种强烈的感情读出来。（生读）

师：同学们，非洲是目前世界最贫穷的地方，许多地区的人民都要饱受饥饿和疾病的折磨，非洲的少年不象你们这么幸福，他们靠檫车、卖木雕等来赚取微薄的生活费，所以此时此刻，当我将目光停留在木凳上时，少年说：——

生：读——买一个吧！

师：当我犹豫时，他又说：—— 生：“夫人，您买一个吧！”

师：他多么想让作者买下这个木雕。可是我却放下了，少年怎么不遗憾呢？ 这位少年的遗憾难道是仅仅因为我放弃买木雕吗？或者说仅仅是因为他自己的木雕不能出售而感到遗憾吗？（不是）

师：孩子们，他每天都要接待很多很多的游客，为什么知道她是中国人时会这般遗憾呢？让我们深入到课文的字里行间，快速浏览课文10——15自然段，把最能解答这个问题的句子用横线划出来。谁来说说。

生：我找到的是“中国人是我们的朋友”这句话，因为非洲少年把中国人当作了朋友。

师：“中国人是我们的朋友。”什么是朋友？ 生：朋友是有福同享，有难同当。生：朋友是想帮你达成心愿的那个人。

师：说得好，朋友也是为你无私奉献的那双手。我是一个中国游客，少年是非洲卖木雕的，远隔千山万水，素不相识，却被非洲少年称为朋友，你有什么想知道的？

生：我想知道中国有没有帮助过非洲？

生：中国人到底为非洲朋友做了什么？

师：（出示：中国援助非洲资料）周总理曾多次前往非洲慰问，50年来，中国向非洲47个国家派出了1.5万多人次“白衣天使”，在非洲大陆救死扶伤；共3000多名中国官兵先后前往非洲执行联合国维和任务，成为非洲和平的“守护使者”。看，这就是中国援助非洲修建的著名的坦赞铁路，为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款接近10亿元人民币，派出了多达16万人的施工队，还有64 8 人为之献出了宝贵的生命。

[设计意图: 课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，我课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲的资料，这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。] 师：（深情的）同学们，也许当年这位少年的妈妈生病了，就是„„ 生：就是得到了中国慈善机构的资助。

师：也许这个村子上唯一的一所学校，也是„„ 生：也是中国政府拨款资助下修建的。师：也许这个村子喝上了干净的水，就是„„ 生：就是中国志愿者帮助挖凿这口井的。

师：正是中国人这种无私的援助，深深地感动了每一位非洲人。所以他会把作者当做朋友。再来读句子“中国人是我们的朋友。”

（生齐读）

[设计意图: 以读代讲的方式调动了学生学习的积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感，同时创造性地进行朗读,在一次次的导读中，让学生更好的感受少年的那份友爱。]

五、学习10—15自然段，感受少年对中国人民的情意。

师：现在“我”和非洲少年还遗憾吗？ 生：不。

师：那现在我是什么感觉？ 生：感动（板书：感动）

师：我更感动于什么呢？再次读课文的10——15自然段，到课文的字里行间去寻找少年带给我们的感动。画出最令你感动的地方。

生：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。这句话令我感动，因为这位非洲少年做了一模一样的小象墩给我。

师：（出示这段话）你能用课文中的话来说说木雕怎么“一模一样”吗？ 生：大象墩是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。9 小象墩也是个坐凳，是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。只不过比大象墩小。

师：为什么要跟白天雕的一模一样？随便拿个小一点的送就行。生：因为这个样子的象墩是我最喜欢的。

生：不是的，从“一模一样”中更可以看出少年多么用心。

师：是啊，细微之处见真情那！为了能做到一模一样，为了找到这个木雕的材料这位少年也许——

生：也许不远百里，在树林中搜寻。

师：为了能做到一模一样，这位少年白天也许„„ 生：白天也许早早地收摊，回到家里马不停蹄地雕象墩。

（齐读整段话）

[点评：所谓空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象未定的意蕴空间。它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。此处设计抓住了少年送给中国人这个小木雕是怎样来的这个空白点，激发学生大胆想象。从课堂上的生成来看，学生的想象力是多元的。老师没有让孩子停留探讨木雕怎样来的，而是借助孩子的想象，老师和孩子进行换位体验，为学生创设了言语交流的的情景，让学生与教师进行有效对话。这种设计既训练了学生的口语表达能力，又促使学生进一步感受文中表达的情感。] 师：你觉得这句话中还有哪个词语也令你感动？ 生：“沉甸甸”。

师：找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。

生：“我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

师：为什么这个只有拳头大小的小象也是沉甸甸的？还包含着什么？ 生：是中非人民的友谊，这份友情让作者感到沉甸甸的。师：是啊！少年送给“我”的不仅仅是一件木雕，这木雕里包含了少年对我沉甸甸的情谊，也包含了中国人民和非洲人民的深情厚谊（板书：中非友谊）。我想，作者回国后每当看到这美观的象墩时，都会想到一个人，那是——

生：非洲少年

师：多么真诚的少年呀，他为了让我不留下遗憾，专门在暮色当中等候，因为在他的心目当中，中国人是朋友。为了让我便于携带，他白天特地为我赶制了这个小象，因为在他的心目当中——

生：“我们是朋友！”

师：这位少年是卖木雕的，当我掏钱给他，他却不要钱，因为在他的心目当中——

生“我们是朋友！”

师：这位少年就是用自己的言行诠释着中非两国人民的友谊。此时此刻我内心没有遗憾，取而代之的是感动：少年不要钱，因为他认为——

生：“我们是朋友！”

师：我们无私地援助非洲人民，也因为—— 生：“我们是朋友！”

师：全世界的人类都应该和平共处，更因为—— 生：“我们是朋友！”

六、抒我胸中情，让少年形象跃然纸上。

（出示）这个晚上，我深深地被感动了。我在宾馆和我的朋友们说起了这件事，大家纷纷夸赞这位黑人少年，如果当时你在场，你会怎样夸赞他？

生：嘿，这位少年真是多么重情义的一个人呀，从他身上我看到了什么才是真正的友谊。

生：多了不起的一个非洲男孩呀，虽然生活比较穷苦，可是他善良、真诚的心灵值得我们每一个人尊重。

师：虽然这件事已经过去很多年了，但这位非洲少年的笑容却依然印在作者的脑海中，回荡在记忆里。不唯独是非洲人民和中国人民的友情感天动地，在这同一个世界里，我们还拥有同一个梦想那就是全世界人民都是朋友。（出示图片：南非发生瘟疫时，中国人民义不容辞奔赴危险第一线；当中国发生汶川、玉树地 11 震灾难时，外国友人的慷慨相助；东南亚海啸时，海地地震全世界人民众志成城；金融危机时，全世界人民共克难关）因为我们真诚的友谊，我们才拥有了这个美丽可爱的世界！

【试教体会】

《卖木雕的少年》是人教版第六册第七单元中的一篇文章。本单元的内容反映了世界各国人民的友谊。我反复对这单元的内容进行熟悉，后来就确定了这篇课文进行认真地备课。我上的是第二课时，即文章的第四节开始到最后。这堂课我上了三遍，每一遍都有不同的收获。

一、虚心求教，不厌其“改”。

“好文章不厌百遍改”，其实好课也是如此。我原先是这样设计的，从复习文中的四字词语入手，让学生读读，并用上这些词夸夸木雕和瀑布，为下面看图说话做准备，然后又出现少年摆摊图。后来，听试教课的老师说，这样有重复的感觉，所以就删除了“用上这些词夸夸木雕和瀑布”，直接引入第四自然段，这样设计就比原先的设计更加自然，也没有重复了。

进入新的教学内容学习了，我原来是先出示这句话“少年 的眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”然后紧紧地围绕遗憾这个词语展开教学：我为什么感到遗憾？少年又为什么遗憾？老师们给我指出来进入新的教学内容学习了，我原来是先出示这句话“少年 的眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”然后紧紧地围绕遗憾这个词语展开教学：我为什么感到遗憾？少年又为什么遗憾？老师们给我指出来，这样的出现太突兀，把“我的遗憾”放在学完描写木雕做工精美的词语后面，找出描写木雕美的句子，然后让学生感受到这么美的木雕我却因为行李超重而没有买下来真是遗憾，这样就自然多了。我一试，果然顺畅的多了。

二、巧抓“遗憾”，感悟中心。

本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美好心灵。如：在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都 12 感到“遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有办法；“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语，学生通过比较，深入人物去体会，嚼出了不同的滋味儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。

三、巧补空白，想象升情。

所谓空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象未定的意蕴空间。它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。我在课堂教学中就抓住了少年送给中国人这个小木雕是怎样来的这个空白点，激发学生大胆想象。从课堂上的生成来看，学生的想象力是多元的。老师没有让孩子停留探讨木雕怎样来的，而是借助孩子的想象，老师和孩子进行换位体验，为学生创设了言语交流的的情景，让学生与教师进行有效对话，自然地就把学生带入到了情景中，而且在交流中老师的言语一直在引导学生联系文本资源与教师进行对话，使学生对文本表达的情感认识更深刻了。就是这样的情景交流，既是对文章主题的一个深化感悟，也是学习通过言语表现人物内心情感的一个写的训练，潜移默化地渗透了在写作中运用人物语言描写可以烘托人物的特点写作方法。