《天窗》教学设计_天窗教学设计教案

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《天窗》教学设计

一、导入新课

每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？那么矛盾在童年里看到的和你一样吗？这几我们来学习矛盾的散文《天窗》

认识矛盾：出示矛盾的资料。

二、检查预习

1认读本课生字、词、句子。

2、小组内每人读一段，循环读完为止。

3、指名按自然段朗读，纠正字音。

4、说说课文内容。（课件出示）

三、理清课文顺序

本课为抒情散文，按内容，班内讨论。

四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注：

1、读懂了哪些？不懂的有哪些？喜欢哪些内容，写出感受来。

学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历

预设：（1）学生会读懂天窗是什么。（2）天窗是孩子们唯一的慰藉，会表面理解。教师可适时引导深入的理解。（3）天窗是神奇的。

2、默读课文，提出不懂的问题。

3、交流汇报。

预设学生提出的问题：

（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。？

（2）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

（3）“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思？(4)为什么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说天窗是神奇的呢? 〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。〕

（二）深入研读，体会课文

1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容？

2、默读课文4-7自然段，思考刚才提出的问题。

（三）读读议议，感悟课文

1、读中悟“唯一的慰藉”（如学生能自己汇报出来，教师不用引导）（1）找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（结合反馈，板书：阵雨来临、被逼上床）

文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？板书：唯一的慰藉。

（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

（3）为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

（4）交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。

（5）引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

〔设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学生的阅读能力，突破了难点，突出了重点。〕

（6）交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”（仔细观察到的），在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风；看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”„„

再次引导学生读下面一段话： 你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

（7）进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激动、神往而又快乐。

〔下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？（同时出示图片）

2、读中悟“神奇”

（1）根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?（2）出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

练习有感情地朗读、背诵。

3、读中悟文理

学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。（思想性，文学性）