《辨认方向》教学设计（优秀）_辨认方向教学设计
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《辨认方向》教学设计
富锦市砚山镇中心小学
莫淑英
教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学二年级下册《辨认方向》。
教材分析：本节是在学会辨认东、南、西、北四个方向的基础进一步学习辨认学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。
学生状况：二年级的学生年龄小，有着强烈的好奇心和求知欲，在上学期已经学会了辨认东南西北、上下左右等，学生具有一定的生活经验，而且教科书设计的活动内容与学生的生活密切联系，所以，在教学设计中借助学生已有的知识和学生的生活经验，创设现实的情境，增加探索，体验的机会让所有的学生都能参与到教学活动中去。教学目标：
1、借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。
2、结合具体情境给定一个方向，辩论其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。
3、体会数学与现实生活的密切联系。
教学重点：会辩论西南、西北、东南、东北方位。教学难点：数学与现实生活的密切联系。教学准备：数学挂图，中国地图等。教学过程：
一、创设情境，激活“已知”
1、复习旧知
师：刚才我们在外面观察了四周的景物，找到了东南西北。现在同学们在教室里能长到东南西北吗？ 学生分别是指出。
2、小组中的四位同学围坐在桌子的四个方向。
师：同学们，我们已经熟练地认识东南西北四个方向，那么，你小组中的四个人分别坐在哪几个方向呢？
3、学生依次向右转动，分别是坐在桌子的四个角的位置。师：谁知道自己现在坐在桌子的什么方向？
结合学生的发言，教师启发学生说一说辨别方向的理由，并让学生找一找：小组中坐在桌子这个方向的是谁。
师：还有谁知道自己坐在桌子的哪个方向？
学生利用刚刚积累的经验进行迁移，可能把方向中的两个字说颠倒。对此，教师允许学生说出自己的理由，再及时给予引导纠正。
根据学生的交流情况，教师组织学生讨论，思考，认识剩下的其它方向。
4、揭示课题：我们今天继续学习：辨认方向。
5、游戏：“找位置”。规则：
1、小组中的每个人都从信封中任意抽取一张方向卡（信封中装有4张方向卡，分别是东南、东北、西南、西北）并找到相应的坐位坐好。
2、小组中的同学互相检查方向卡，看看找的位子对不对。
二、丰富感知，构选模型
1、出示教材中的某一街区的地图（已标出学校的位置）
师：你能说出体育馆、医院、商店、邮局在学校的哪个方向吗？你是怎么知道的？
根据学生的回答，教师适时强调：“上北下南，左西右东”是看平面图或地图时辨别方向的方法。
2、师：根据这幅图，你们还能提出哪些数学问题？引导学生以学校为准说出“图书馆”“少年宫”分别在学校的哪个方向。
3、梳理知识，制作方向板
师：同学们，现在我们一共认识了几个方向 ？如果只你一个方向，你能找到剩下的一个方向吗？请同学们把课本第20页中的“标出方向制成方向板”填完整，看谁填得既对又快。（1）、学生独立完成。
（2）全班交流，让学生说说怎样确定“东南、东北、西北、西南”这四个方向。
三、解释应用、深化认识
师：（出示中国地图）同学们请看什么？
我国的首都在哪里？能在21页的地图上找到北京吗？ 学生到地图中找到北京。
师：同学们，请看21页的中国地力图，图上有几个空，重要我们填，四川大致在北京的什么方向？吉林大致北京的什么方向？上海呢？山西？请同学们辨认一下填在书上。（请学生汇报结果）
四、反思总结、课外延伸
1、说说自己家大约位于学校的哪个方向？你是怎样知道的？
2、师：同学们，这节课你们表现得很出色，那么谁能说说这节课你有哪些新的收获？还有哪些疑惑呢？（学生自由发言）教学反思：
1、关于情境设置
有位教育家曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在本课的教学中，我从学生观察室外的景物入手，一开始就给他们一个任务，找到学校的东南西北什么建筑物，把旧知和新知贯穿其中，让学生在愉悦的情境中尝到知识然后，再到熟悉“转位子”“找位子”游戏入手，使学生认识东南东北西南西北。
2、关于合作
在这里我注重了学生已有的知识水平状况，如有学生对西南西北东南东北这四个方位已经掌握了，还有的学生在生活中对这几个方向有一定的了解，而有的学生对此还不是很明确，所以我充分利用学生的知识组成结构，让他们在小组合作中探索新知识。这样，通过他们之间的知识互补，基本可以得出结论。即使这个结论不够完善，甚至是错误的，他们也能在全班的交流中得到完善或修正。
3、关于数学活动
我在这节课的后半段设计“制作方向板”，找“北京”等活动，学生对此项活动十分感兴趣，同时这个环节又很好地检查了学生掌握和使用新知识的情况。数学从生活中来，又回到生活中去，整个数学活动首先在“旧”知识，并不局限于学习几个方位名称，更重要的是在学生心里建立起一块“方向板”进起到复习巩固，活学活用的效果。案例点评：
本节课的教学设计体现出以学生已有的认识为基础，通过讨论，交流认识方向的思路选择学生熟悉的事物来激活学生的思维。如游戏：找位子这一教学设计就是选择学生熟悉的座位学习素材，不仅能迅速激活学生的思维，使学生充分提取头脑中已有的相关知识和经验，而且还为学生提供了亲身体验的机会。在确认“东西南北”之后，学生通过“转位子”“找位子”等活动初步感知“东南”“东北”“西南”“西北”四个方向，初步建立新知与旧知的联系，并获得辨别新方向的方法。
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