11、卢沟桥的狮子教学设计_11卢沟桥的狮子教案
11、卢沟桥的狮子教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“11卢沟桥的狮子教案”。
《卢沟桥的狮子 》教学设计
蔡甸区洪北中心小学 刘珍红
设计理念：
1、激发灵感，放飞思想，大胆想象。
在课堂上，教师要做的是培养学生的自主学习能力和再创造的能力，语文课堂不是一个封闭的空间，而是充满鲜活生命力的。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性。教学本课第二自然段时，让学生一边观察一边想象，理解卢沟桥的狮子的形态各异，很有意思。通过说话练习还有些狮子会是什么样的形态呢？你能帮作者把省略的部分补充起来吗？深入理解卢沟桥的狮子大小不一，形态各异。这样学习教材，又不局限于教材，融化教材，又能超越教材。这样的教学设计，激发了学生的灵感，放飞了他们的思想，让他们大胆想象的同时又有了自己的感悟。
2、以读为主，读中品，读中悟。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。本课教学设计坚持以“读”为训练主线，采取多样化的朗读方式贯穿在整节课的教学过程之中。自由读，齐读，师生合作读，教师范读等形式，使学生在读中感知、体会、思考、想象，在师生互动、生生互动中品味、感悟，培养了语感，同时受到情感的熏陶。
11、卢沟桥的狮子
教学目标：
1、学会10个字，认识7个字。正确读写“卢沟桥、拱桥、建筑”等等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵第二自然段。
3、通过对卢沟桥和卢沟桥狮子了解，激发起学生对祖国文化的热爱和历史的责任感。学习边观察边想象的观察方法。教学重点： 有感情地朗读课文，了解卢沟桥狮子的特点。
教学难点：引导学生对卢沟桥狮子的想象，激发起学生对祖国文化热爱和历史的责任感。
教具准备：多媒体 教学过程：第二课时
一、导入
师:上节课我们了解到,在咱们北京西南十几公里的永定河上有一座举世闻名的卢沟桥,桥两边的石柱上雕刻着许多栩栩如生的石狮子,今天我们再一次走进卢沟桥去看看——齐读 课题。
二、整体感知
过渡：意大利旅行家马可。波罗曾经这样评价卢沟桥：世界上最好的、独一无二的桥。他为什么这么说呢？原因在哪里？咱们先在这里留下一个悬念，课文学习结束咱们再来回答这个问题，好吗？
1、卢沟桥的石狮子到底有什么特点呢？ 请大家自由朗读课文，边读边想这个问题。
副板书:()的石狮子
(学生:栩栩如生、有意思、有大有小、样子各不相同、大小不
一、形态各异、数不清)师：同学们说得都对，看来上节课你们都认真读课文了，而课文中有一句话准确概括了卢沟桥狮子的特点，谁来说说看？
生：卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，真是很难数清楚。投影出示：大小不一，形态各异, 真是很难数清楚。
三、重点感悟
（一）体会狮子的“大小不一”
1师：课文中从哪可以看出石狮子大小不一呢？请大家默读第二自然段。师：谁来说一说？（学生：从他们有大有小„„可以看出石狮子大小不一）
2、师：几十厘米有多高呀？咱们用手比一比，十厘米、二十厘米、三十厘米„„这么高就是几十厘米。
几厘米有多高呢？你能举个例子说说生活中什么东西是几厘米高的吗？ 这么小的石狮子就连鼻子、眼睛都看不清，真是有意思呀。
请你读一读这句话，读出有大有小的特点来。学生朗读“它们有大有小„„看不清”
教师范读。
3、这些狮子有大有小，就是书中哪个词的意思？板书（大小不一）
（二）体会狮子的“形态各异”
过渡语：这些狮子的大小不一，可真有意思，你们想去看看他们到底是什么样的吗？请你接着往下读，找找课文中石狮子有哪些形态。
师：你喜欢哪种样子的石狮子，给大家介绍介绍。
2、学生介绍：（边介绍边学一学它们的样子）（1）有的蹲坐在„„（2）有的低着头„„（3）有的偎依在„„（4）有的藏在„„
（5）还有的小狮子大概太淘气了„„
师：老师这里还有一段话，（课件出示）请你再读一读，和书上的比一比，你发现了什么？
生：我发现后面“好像在干什么”没有了。师：那你们能说说哪种好，为什么？
生：书上的好，加上好像在干什么以后就更生动了。
师：那课文中这样写就把石狮子写得像活的一样了，真是--栩栩如生（学生能够接出这个词，如果接不出，教师给出。）
你们说的真好，下面咱们来读一读，好好体会一下这些石狮子的可爱之处吧。
3、师生合作朗读
4、发散思维训练
（1）这么多狮子是不是就这五种形态呢？你怎么知道的？
生：课后用了省略号，就是还有很多狮子的形态没有列举出来。板书：形态各异
（2）大胆想象，练习说话 ①师：那卢沟桥的狮子还有什么样子的？看图观察，想一想这些小狮子还有什么样？
②你能试着用“有的„„好像„„”这个句式说一说吗？ 学生练习说话。齐读第二自然段。
（三）了解历史
1、过渡：卢沟桥扬名于世仅仅是因为这些狮子吗？不，这其中还有另外一个非常重要的，我们不应该忘记的原因。
2、自由读最后一段，思考为什么“卢沟桥是一座具有历史意义的建筑”？
3、由同学根据课下查找的相关资料谈一谈“七七事变”的起因、经过、结果。
在学习中引导学生查词典，联系“七七事变” 理解“挑衅”的意思。
（挑衅：故意制造事端，挑起冲突。这里是说日军找借口生事端，企图引发冲突或战争。）
3、有感情朗读最后一段。
4、回顾课初的问题：意大利旅行家说：“卢沟桥是世界上最好的、独一无二的桥。他为什么这么说，大家知道原因了吗？（生畅所欲言）
四、总结全文
意大利旅行家马克·波罗称赞“它是世界上最好的、独一无二的桥”,不仅仅是因为卢沟桥上的狮子造型别致、栩栩如生，是世界上独一无二的，体现了我国古代劳动人民的智慧和创造力，更是因为它见证了中国人民不畏强暴、英勇抗日的那段历史，是我们中国人反抗侵略者永不屈服的精神写照。让我们再一次自豪地赞美它，全班齐读“卢沟桥，世界上最好的、独一无二的桥”。
五、布置作业：如果你是一个导游，领着一群游客参观卢沟桥，你会怎样给游客介绍呢？（设计一段解说词）背诵课文第二自然段。
板书设计：卢沟桥的狮子
大小不一
形态各异 多得数不清 见证历史
教学反思：
《卢沟桥的狮子》是鄂教版三年级上册的一篇课文,这篇课文的主要意图是引导学生把阅读、观察、想象结合起来，从而体会我国古代劳动人民的聪明才智，感受祖国文化的灿烂。我反思整个教学过程，有值得肯定之处，也存在着许多不足和有待改进的地方。
值得肯定的地方：
1、设置悬念，激发兴趣。课初，我有意抛出 意大利旅行家马克.波罗的话“卢沟桥是世界上最好的、独一无二的桥”，使学生对卢沟桥有一个总体印象，然后马上对这一悬念进行质疑：为什么要这么说？原因在哪里？带着这个问题学生在本节课的学习中会有的放矢，从文本中寻求问题的答案。
2、抓住课文的中心段，直奔主题。课文中有一个自然段直接概括了卢沟桥狮子的特点，我让学生初读时直接找出这个段落，使学生对文章主要内容有一个整体的把握，即整体感知全文。
3、在本课教学中，我注意结合“看图学文”的教学特点进行教学，除了课文中的两副插图外，还从网上收集补充了反映石狮子其它形态的图片，引导学生边读文边看图说图意，牢牢把握“从整体到部分再到整体”的教学结构模式，层层深入，把语言的理解和积累结合起来，把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来。教学过程中，放手让学生品读感悟，将学生的主体性引向朗读训练，激发学生的学习积极性，同时使教学有的放矢，发挥了教师的主导作用。
4、整个课堂教学能够牢牢立足于文本，通过读、说、演等形式，让学生充分的与文本对话，仔细地品味语言，对语言文字进行再创造，引导学生激发想象，在脑海里浮现画面，去体会卢沟桥的狮子大小不
一、形态各异的特点。并且模仿第二自然段句式“有的狮子„„好像„„”练习说话、在说的基础上进行想像作文的创作。不仅激发了学生对卢沟桥狮子更多形态的想象，也对学生进行了说话和写作的训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。
反思整节课的教学，存在的问题：
1、指导学生学会抓住文段中的中心句来理解文章的内容，并及时小结学法。本课的重点在第二自然段，描写卢沟桥的狮子大小不
一、形态各异。这一部分，我在教学中投入了大量的时间，让学生结合图片朗读，结合朗读想象，在朗读中去理解品味。而概括本段主要意思的中心句是：这些狮子真有意思。在教学中我忽略了中心句的作用，忽视了让学生从零碎的信息里面提炼出一个总结性的话语，并且及时小结学法。
2、朗读形式不够多样化。
语文教学中要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教学中，我让学生引导学生边看图边朗读，边朗读边想像，主要采用了自由读、集体读与师生合作读。其时，在学习重点语句时，比如在学习狮子形态各异这一部分时，就可以采用个别读，小组读，集体读，比赛读，范读或表演读等多种形式。激发学生的朗读兴趣，同时老师在学生研读的过程中，注意把握学习的动向，及时地评价，不断地鼓励，恰当地引导，从而把读、议、思、有机地结合在一起。
3、理解课文时可采用表演这一学生较喜爱的方式。
《卢沟桥的狮子》写的是卢沟桥上大小不一，形态各异的石狮子，作者通过想象将石狮子写的活灵活现，栩栩如生。为了帮助学生理解，可以采取学生喜爱的表演方式，通过个别的、集体的表演，既可加深学生的理解又可活跃课堂气氛。
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