如梦令教学设计_如梦令教案教学设计

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《如梦令》教学设计

山西省晋中市寿阳城内小学

高文艳

教学目标：

1、有感情地朗读、背诵诗歌

2、理解《如梦令》的内容以及作者表达的情感 教学重点：

1、有感情地朗读、背诵诗歌

2、理解《如梦令》的内容以及作者表达的情感。教学过程：

一、从词人入手，引出课题。简介人物，引出词人李清照。引出课题，（板书课题）

师：这首词写的是李清照16岁时候的一次郊游经历。

二、初读古诗，正音读顺。

要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，努力做到字正腔圆。

抽读课文，纠正字音。

指导朗读，在读通读顺的基础上读出词的节奏和韵味。

三、再读古诗，了解大意。

1、默读课文，边读边想李清照给我们讲了一个什么故事？

2、学生交流课文大意。

（板书：一个故事）

四、品词析句，走进意境。

（一）常记溪亭日暮，沉醉不知归路

1、一起读读这句诗，读着溪亭日暮这个词，你的眼前出现的是怎样一幅画面呢？再读读这句诗。

2、想象：李清照还约了一些朋友，他们一起还尽情地干什么？

3、感受诗句中的“醉”是什么意思？读出这种陶醉。李清照还为哪些美景而醉？

（二）兴尽晚归舟，误入藕花深处。

1、交流：藕花深处是何处？ 2、在学生交流的基础上引读诗句。

3、启发：误入这样的藕花深处又是什么感觉？读出自己的感受。

（三）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

1、鸥鹭是什么意思？多少鸥鹭呢？一滩怎么理解？请你读出这一滩鸥鹭。

2、想象“争渡，争渡”的画面，引导学生读好诗句。

3、出示惊起一滩鸥鹭-。读诗句。

1）抓住“惊”字，想象画面，体会情感。

2）边读边悟，感悟精妙。3）齐读。

五、抓住“常记”，形成画面。，1、反复吟咏，形成画面。

2、配乐读词，加深感悟。板书：一幅画面

师：其实，一首词也是一段人生。（板书：一段人生）六、联系背景，走进人生。

1、出示李清照少年时候的那段人生。

2、启发：看着那段幸福的生活，你还觉得《如梦令》词人仅仅是为那些美景陶醉吗？她还为何而醉？

3、再读课文，重温幸福生活。

4、出示李清照后期的资料和《声声慢》。

1）抓住“这次第，怎一个愁字了得！”

启发：谁在愁？多少愁啊？为何而愁啊？

2）引读：这次第怎一个愁字了得！3）出示“寻寻觅觅，冷冷清清。”

读一读这句，说说此刻你寻觅到了什么？ 再读：这次第怎一个愁字了得！

5、师：昔日的少女无忧无虑，如今的女人忧国忧民。是什么让李清照的人生发生如此大的变化？体会“国泰民安”的重要。

板书：国泰民安

6、抓住“寻寻觅觅，冷冷清清”，出示胶卷，引出回忆。

板书：一份回忆

背诵《如梦令》。

七、结合板书，深情结课。

常记溪亭日暮，常记藕花深处，常记一滩鸥鹭，醉在那次郊游，醉在那段生活，也醉在那份回忆……