《风雨》教学设计_风雨芦荻教学设计
《风雨》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“风雨芦荻教学设计”。
《风雨》教学设计
【教材与学情分析】
《风雨》是选自新人教版初中语文七年级上册第三单元的一篇选读课文。本单元大多是描写自然现象和景物的优美篇章，构思精巧、语言优美、情景交融和富有诗情画意是其共同特点。因此，第三单元的要求是在整体感悟课文内容的基础上，欣赏精彩的语段，增加语言积累；掌握拟人、比喻等修辞手法并体会其作用；体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物的描写而传达出的思想感情。所以，教导这些课文应该让学生在老师的启发指导下，在同学们合作探究的过程中，发掘美的意境，培养美的情趣。
【教学目标】
知识与能力目标： 能够有感情地诵读课文，整体感知课文内容；熟练地掌握文
中的生字词的字音、字义，积累优美语句。
情感、态度与价值观
努力使学生接受大自然美的熏陶，激发他们关注和热爱
大自然的美好感情。
教学重难点
本文作为一篇描写大自然现象——风雨的美文佳作，它具有独特的语言魅力和节奏张力，细细品读它无疑会给我们带来美的感受和熏陶，而造成这种效果的原因正在于作者独到的语言、巧妙的修饰手法和侧面描写等写作技巧的运用。因此我将本文的教学重难点定为：掌握并会运用比喻、拟人等修辞效果和侧面描写手法。
课时 1课时
教学过程
一、导入
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
首先介绍节选自朱自清的散文《春》中对风、雨的经典描写（同样是对风雨的精彩描述，二人的手法和笔下的风雨姿态可谓截然不同，正好可以形成鲜明的对照；而朱自清选择的角度是对风雨的直接描写，有助于接下来帮助学生理解贾平凹的文笔切入风雨的角度是侧面的，是通过其他的人、事、物烘托出来的）《春》中的风雨可谓“和风细雨”，而我们今天要学习的贾平凹笔下的风雨是什么样的姿态呢？让我们一起走进课文感受一番。
二、整体感知
1.介绍作者及其代表作：贾平凹，当代作家；代表作：《废都》、《秦腔》。2.字词检测：重点讲解多音字“蔓”（藤蔓和蔓延）和“撩”（撩起和撩拨）。3.阅读课文，思考本文主要描写了哪些景物？简单出示答案。
第一段：树林子 像面团、形态扭曲
第二段：垂柳
乱得像麻团
杨叶
千万次变着模样
芦苇
倒伏破裂
第三段：羊
惊跑跌倒
女孩
牵羊回不了家门
第四段：葡萄蔓
脱落
苍蝇
集中在电线上
第五段：鸟巢
落下
鸟
惊叫落地
第六段：废纸
乱飞
猫
全身淋湿
瓦片 像树叶飘
第七段：浮萍、鱼
被冲上塘岸
第八段：油灯
点不着
老头
捶腿
小孩
折纸船
三、小组探究
问题1：可以看的出文中的1~2段描写的是植物；3~7段描写的是动物；第9
段描写的是人物。但本文的题目是“风雨”，纵观全文，没有出现“风”
和“雨”的字眼，那么本文是否文不对题呢（离题）；如果没有（离题），请同学们再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析。
（1）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
比喻。生动形象地展现了树林在风雨中飘摇的场景。
朗读指导环节：1.让几位同学来朗读课文第一自然段，要求读音准确，流畅自然，读出段落里的节奏变化和风雨磅礴的气势。
2.教师适时给出评价和指导，然后为学生进行范读。
3.教师以分组加入的形式组织全班同学一起读，以期能读出效果。
（2）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”“撑”“撞”“滑行”“跌倒”这些动词好。表现了羊在风中失控的状态。
（3）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
“两步远”与“长时间”形成对比，突出了风势之猛，风力之大。
（4）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 比喻、拟人。生动形象地表现了槐树上的葡萄蔓在风雨中滑落的情形。
问题2.同学们所找到的都是描写“风”的句子，有没有同学找到描写“雨”的句
子呢？
答：“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„” 问题3.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你
认为作者写作本文的主要目的是什么？
答：世间万物（树枝，树叶，树林，葡萄蔓，羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，池塘，鱼儿，老人等等）在大自然风雨力量的面前，显得是那么无助，渺小。文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无
助，老人因风湿病而痛苦不已，这样的场景所弥漫的是紧张急迫的情
调。然而在这时，“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一
只放出去„„”孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸
船放到门外的积水中去。作者在文章结尾，给这场暴风雨添上一个
温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。在其他景物和人的衬托下孩
子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了
作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。
课堂小结：从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通
篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描
写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？
明确：侧面描写
全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段
对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不
着一字，尽得风流”。
因此：作者笔下的风改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动
态，具有狂暴、肆虐的特点。
四、课后作业
运用侧面描写的手法写一段话，字数不限。
《 风 雨 》 教 学 设 计高级教师 朱彦霖教材简析贾平凹的《风雨》是新人教版初中语文七年级上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上......
13.风雨贾平凹学习目标1、了解作者及作品，有感情地朗读课文。2、学习作者运用侧面衬托来表现风雨的写作手法。3、能结合课文，运用自己的语言，赏析文中优美的句子。学习重点1、......
13 《风雨》教学设计学习目标1.有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。 2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如......
《 风雨 》教学设计......
《风雨》教学设计 学习目标 1、朗读课文，梳理文章内容。2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。 学习重点 比喻、......
