《风雨》公开课教学设计
第1篇：《风雨》公开课教学设计
《风雨》公开课教学设计
教学目标：
一、知识与技能目标 ：
1、有感情地朗读课文，感受风雨场景，梳理文章内容。
2、在阅读中积累重点词语和优美语句，体会比喻、夸张等修辞手法的应用。
二、过程与方法目标：
1、在阅读中体会比喻、夸张等修辞手法的应用。
2、领会作者是如何细致入微的描写景物的。
三、情感态度价值观目标：
培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
教学重难点：
1、比喻、夸张等修辞手法的应用。
2、体会作者是如何对景物进行细腻的刻画的。
教学方法 ：品读法、讨论法
课时安排 ：一课时（第一课时）
教学过程：
1、导入
首先，展示一系列图片，让学生从图片中得出“风雨”这一信息。
激情导入：翻开一部文学史，你会发现绵延不尽的雨打湿了中国的'文坛。几千年来，无数文人墨客将自己的情感寄托雨中。或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。今天，我们来学习课文《风雨》，看看作者描绘了一番怎样的景象。
2、作者简介
贾平凹（讲解“凹”字写法）（1952－），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。
3、预习课文，给生字注音。
偌大（ ）刹那（ ）栅栏（ ）
蜷曲（ ）倏忽（ ）屋檐（ ）
锥形（ ）
词语解释
偌大：
刹那：
蜷曲：
屋檐：
倏忽：
锥形：
4、“感”风“悟”雨。认真听范读，并找出各段都写了哪些景物？表现了风雨怎样的特点。
第1段：树林全貌；
第2段：垂柳、杨叶、芦苇；
第3段：断绳羊、女孩；
第4段：葡萄蔓、苍蝇；
第5段：鸟巢、鸟儿；
第6段：废纸、猫、瓦；
第7段：浮萍、鱼儿；
第8段：老头、孩子。
明确：作者通过对事物情态的描写来展现风雨之猛烈。
思考：课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
明确：侧面烘托。
5、“品”风“析”雨。在作者笔下，世间万物在大自然风雨面前，显得那么无助、渺小。请同学们再读课文，边读边想象，边读边体会情趣。并分小组讨论，文中那些地方写得最妙，为什么？
1）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；??” 运用了比喻的修辞手法写出了树林在风雨中飘摇的场景。
2）“树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多??绿全然又压扁开来” 运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态
3）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
4）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
5）“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
6、“描”风“绘”雨。
1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去??”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
2、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
7、小结：
文章描写风雨，全文却无风雨二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。
作者运用丰富的想象、新奇的比喻、贴切的用词和侧面衬托的手法，多层次、多角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面 。
8、课堂小练笔：
学了本文，你一定收获不少。请用比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法，写一段关于“暴风雪”的片段，100字左右。
9、板书设计：
树林子
柳巷
室外羊
女孩
葡萄藤
室内 老人 孩子
讴歌赞美：孩子天真纯洁
鸟 废纸 猫 鱼儿 侧面烘托 狂风暴雨
第2篇：《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
学习目标
1.能有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.在把握文章内容基础上，赏析并积累文中优美词语和句子。3.关注大自然，培养热爱大自然的情感。学习重点
比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。学习方法
朗读法、批注法、讨论法 课时 一课时 学习过程 课前预习
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。
课堂学习
一、预习反馈
4、检查、矫正课前预习第1题。
5、交流作家作品情况。
二、朗读课文，梳理文章内容
6、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？ 第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿； 第8段：老头、孩子。
7、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？/ 3
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从 形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅
进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
三、精读课文，学习写作技巧
8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”
字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
侧面烘托。
9、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手 法？有什么作用？
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地
写出了树林地狂风中飘摇的情景。
10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连
串表现，从侧面烘托了风之狂。
11、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可
见风之大。/ 312、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
13、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？
四、合作探究，体会行文妙处
14、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一 只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
15、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风
雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真
纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
五、布置作业：
16、学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。/ 3
第3篇：《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
【课程标准】
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。【教学目标】
1、抓住文章描写的事物，体会风雨的特点。
2、学习作者运用侧面衬托描摹景物的写作方法。
3、认识大自然的威力，感受大自然的神奇。【教学重难点】
1、重点：学习作者运用侧面衬托描摹景物的写作方法。
2、难点：抓住文章描写的事物，体会风雨的特点。【教学时数】 1课时 【学习过程】
一、导入：
欣赏老舍《骆驼祥子》中对暴风雨的精彩描写片段，简单点评其写作技巧，引入。
二、简介作者并解释“不著一字，尽得风流”之“不著一字”，思考：
作家是通过对哪些事物的描写来表现风雨的？其高妙之处在哪里？
三、初识风雨：迅速浏览课文，圈出关键词，交流、归纳。
第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶
第4篇：《风雨》教学设计
【学习目标】
学习抓住富有表现力的词语，体会比喻、借代、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
【重点难点】
重点：揣摩、品味文章的细节描写 难点：学习侧面描写手法及其作用。【教学方法】自主探究、合作交流 【教学过程】
一、导入新课
同学们，你知道哪些描写风雨的诗句？
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
二、预习检测
叫学生在多媒体上注音，后纠正。
倏忽（shū）锥形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)
三、整体感知
1．本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？
树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫 瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们„„ 2．本文写了什么内容？
文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈。
四、品读风雨
文章虽是描写“风雨”，但全文却无“风雨”二字，又无处不在描写风雨，无处不在表现风姿雨态。
请你读一读，初步感知一下哪些段落中的句子或词语能够表现出作者独特而又新
第5篇：《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
学习目标
1、朗读课文，梳理文章内容。
2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。学习重点
比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。学习方法 朗读法、批注法、讨论法 教学课时 一课时 学习过程 课前预习
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。
课堂学习
一、预习反馈
1、检查、矫正课前预习
法？有什么作用？
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地 写出了树林地狂风中飘摇的情景。
3、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连 串表现，从侧面烘托了风之狂。
4、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了
第6篇：风雨教学设计
13、风
雨
贾平凹
教学目标：
1、理解、积累生字词语。
2、有感情的朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。
3、学习作者比喻、夸张修辞手法以及侧面描写的写作手法的运用。
4、感受大自然风雨的神奇威力。教学重难点：
1、有感情的朗读课文，理解并想象文章描绘风雨的场景。
2、分析比喻、夸张的修辞手法及侧面描写的写作手法，品味文章的语言。教具：多媒体课件 课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
通过之前课文的回顾导入新课。
二、知识积累
1、作者介绍
2、学习生字词语
三、初读课文，感知风雨
1、自由朗读课文，感知课文内容。
2、找一找，本文描写了哪些事物。
四、精读课文，品析风雨
1、文章描写“风雨”，全文却无“风雨”二字，仔细体味，感知风雨的无处不在。
2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面的相比有什么不同？（这一部分穿插朗读教学）
五、小结课文
小结本文内容，在朗读中结束！
六、布置作业
1、生字词语积累；
2、根据你平时对风雨的观察，写一段200字左右的短文，描绘出风雨中景物变化的特点。
板书设计：
风
雨
贾平凹
第7篇：《 风雨 》教学设计
《 风雨 》教学设计
《 风雨 》教学设计
《 风 雨 》 教 学 设 计
高级教师 朱彦霖
教材简析
贾平凹的《风雨》是新人教版初中语文七年级上册第三单元
的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，欣赏精彩的语段，增加语言积累；掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用；体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要学生运用前面课文所学方法，在老师的启发指导下，在合作探究过程中，继续巩固单元要求。
教学目标
知识与能力：有感情的朗读课文，整体感知文章内容。熟练
掌握文中生字词的字音、字义，积累优美语句。
过程与方法：通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法 。品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。
情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。
教学重点：掌握文中侧面描写等写作手法并运用
教学难点：体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情
教学课时：1课时
教学方
