平行线教学设计_平行线教案教学设计

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平行线教学设计与反思

教学目标：

1、知识目标：使学生掌握在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。知道用直尺和三角板画平行线。

2、能力目标：使学生能辨认出平行的两条直线；使用直尺和三角板正确地画出平行线；使用直尺和三角板检验两条直线是否是平行线。

3、情感目标：体现生活与数学的紧密联系，体会数学的应用价值，经历对知识的探索，培养与他人的合作交流的习惯。

教学重点：

1、使学生掌握在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。

2、会用直尺和三角板画平行线。

教学难点：

1、理解同一平面。

2、使用直尺和三角板正确地画出平行线。

教学准备：直尺、三角板、CAI课件 教学过程：

一、创设情境，引入课题

师：我们已经认识了平行线，你能用手里的工具画出一组平行线吗？

学生画。

师：你是怎样画的？

生：我是运用作业本上的格子线来画的。（演示）生：我是运用文具盒的一组对边来画的。（演示）生：我是运用直尺的一组对边来画的。（演示）„„

师：同学们都能利用手中现有的工具来画出平行线，但是这样画出的平行线有局限，你们知道局限在哪里吗？

生：用直尺画出来的平行线，两条线之间只有直尺那么宽。

师：运用格子线画出来的平行线呢？ 生：只能跟格子线一样宽。

师：对！这样画出来的平行线受到已有工具的限制，不能随意地拉开两条直线的距离。那你们有没有办法突破这个限制呢？

生：先画一条直线，用直尺的一条边贴住这条直线再往下移，想画多少距离就可以画多少距离。（演示）

生：这样画，要是直尺移歪掉就不平行了。

师：（用三角板演示）这样画，两条直线之间的距离是不受限制了，可是尺移起来容易移歪掉，画出来的两条直线就不能保证一定平行。那怎么办呢？

学生面面相觑，一下子想不出好的方法。

师：（在黑板边上画一条直线，用三角板的一条边贴住直线，另一条边靠住黑板的边往下移）这样往下移会移歪掉吗？为什么？

生：不会。

生：不会，因为旁边有黑板边靠着，这样移就不会移歪掉。师：那要画这条线（黑板中间）的平行线，你能不能也给它找一个依靠呢？

生：（思考一会）用一把尺在旁边靠住。

师：你能来演示一下吗？（先用三角板的一边贴住已知直线，把米尺递给学生）

学生演示把米尺靠在三角板的另一条边。师：这样行吗？（移动三角板）生：行的。

师：谁再来试试？（把三角板和米尺都递给学生）

学生独立演示，教师通过提问适时纠正，强调把直尺靠在三角板的另一条边，而不是靠在三角板的一个角上）

师：你能在自备本上随意画一条直线，再画出这条直线的平行线吗？

学生独立完成。

师：谁来说说我们是怎样画平行线的？

引导学生共同概括并板书：一贴、二靠、三移、四画。

二、联系生活，导出定义

1、提出问题：你能举出生活中有关平行线的现象吗？

2、多媒体展示生活中的平行线形象。如铁轨、双杠、扶梯、斑马线、跑道等。并演示图片中哪些部位是平行关系的。

3、根据上面图片提问：铁轨不平行，跑道不平行会有什么后果？ 那么什么是平行线呢？

问：“为什么要加条件在同一平面内呢？”

多媒体举例演示说明 ：“立交桥上、下车道过汽车，汽车经过的路线”既不相交也不平行现象。

师总结定义，强调“在同一平面内”的必要性。（板书）

4、介绍平行符号，表示方法。（板书）学生小组交流，畅所欲言

学生仔细观察欣赏，思考寻找平行关系。学生联系生活想像后回答

学生思考归纳、发言，互相补充，在老师指导下得出定义。体现数学来源于生活。层层设问，步步紧扣，引导得出什么是平行线的问题，激发兴趣，保持良好情绪。并体现数学来源于生活，应用于生活。让学生归纳，培养其概括能力、口头表达能力。用多媒体演示主要是揭示问题的关键点。

三、应用新知，及时反馈

1，过直线AB外一点C作直线CD，使AB//CD 2，过直线MN外一点O作直线LK,使MN//LK，再在平行线内作垂线，想一想可做几条? 思考：平行线内的垂线，有什么特点？ ——无数、平行。

3、5位同学们在100米直跑道上进行百米赛跑，1号、2号、3号、4号、5号分别在起点从左到右排成一行。当发令枪响，只见5号同学迅速抢占1号跑道奋力向前，请问他能跑出好成绩吗？为什么？

四、小结，谈收获、感受

学生自主性活动：

1、学生小结这一节课的主要内容。

2、想一想哪些最主要的需要掌握?

3、什么叫平行线？谁能根据概念编出判断题？（学生自编判断题，大家一起用手势判断）

五、作业设计： P124第11题及补充布置

[反思] 已经有越来越多的教师注意在教学中尊重学生的主体地位，但有些教师对“主体与主导”的关系认识不足，过于强调学生的主体作用，忽视了发挥教师自身的主导作用。其实，教学过程是教与学的双边活动过程，在教学过程中，能否体现出学生的主体地位，关键还在于教师主导作用发挥得如何。画平行线的内容，如果教师让学生自学，固然可以，学生看图并通过交流也能学会画平行线的方法，但至于为什么要这样画，恐怕自学或交流都无济于事。教师的主导作用，就应该体现在让学生知其然也知其所以然上。