乡愁教学设计_乡愁教案教学设计
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《乡愁》教学设计
知识与能力：
1．学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地读。
2．理解本诗的深刻主题、独特的意象、精巧的构思，品味语言，感悟诗歌的语言美和意境美。过程与方法：
朗读——品味——比较——拓展
情感态度价值观：
通过诵读体会作者深沉的思乡之情，展现爱国情怀
1、重点:理解作者所表达的思想感情。
2、难点：赏析作者想象和比喻的魅力。导入
我说：思想史诗歌永恒的主题。在李白的笔下，思乡是床前如水的月色，在王安石的眼中，思乡是一片吹绿了江南岸的春风，而在张籍的诗里，思乡又成了一封写了又拆的家书。那么，在台湾诗人余光中的心中，思乡又是什么呢？
看他是怎样寄托自己的思乡之情的。
二、走近作者
余光中，当代诗人和诗评家。1928年出生于南京，1949年离开大陆，现居台湾，是台湾诗人。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
学生对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“朗读——品味——比较——拓展”。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”，我将指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。
诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
联想法：让学生体会诗歌的意境美。
学法则是结合教学中的的中大模块： 朗读吟诵——感受诗歌的音乐美；品味意境——感受诗歌的图画美；咬文嚼字——感受诗歌的语言美；分析手法——感受诗歌的建筑美，指导学生通过“朗读——品味——比较——拓展””四个环节感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
这是本课的重点部分。《乡愁》这首诗，无论内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力，是现代诗歌的经典之作。为了让学生进一步明确赏析现代诗歌的方法，我设计了四个环节。
1、朗读吟诵——感受诗歌的音乐美 朗读是解读诗歌的敲门砖。
《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称。二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理。
2、品味意境——感受诗歌的图画美
这个环节主要是赏析意象，体验情感，把握主题。我把作者简介和写作背景介绍安排在这个环节中。因为学生在前面的朗读铺垫和情感体验的基础上，再来了解作者及写作背景便起到了水到渠成，豁然开朗的效果，也为下面的赏析做了充足的铺垫。
赏析后我又安排了一个朗读环节，以弥补刚才朗读的遗憾。学生们个个跃跃欲试。这时的朗读有了一个质的飞跃，可谓声情并茂。
3、咬文嚼字——感受诗歌的语言美
这首诗的语言美主要体现在叠词、量词及比喻的运用上。经过我的稍加点拨，学生们畅所欲言，谈自己的感受和认识，充分感受了诗歌的语言美。
4、分析手法——感受诗歌的建筑美
“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”
四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
第三步：一种相思，两样乡愁
——比较阅读席慕容的《乡愁》
学生有了前面的学习基础，对席慕容的《乡愁》赏析也很到位，异同点把握也非常准确。既突破难点，又提高了能力。
表达上： 从内容上 从结构上 从语言上
第四步：拓展延伸
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。阅读赏析舒兰(台湾)的《乡色酒》。
三十年前 三十年后
你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你
我正年少 你是一杯乡色酒
你圆 你满
人也圃 乡愁也满
学生想起的都是一些写乡愁的古诗词，我又向学生推荐了一些现代诗歌中写乡愁的经典作品。这一环节意在丰富学生积累，拓宽学生的视野。第五步：课堂总结
首先由学生畅所欲言，谈本节课的收获。从内容、语言、音韵等方面引导，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后我提出希望。
乡愁 托物寄情
小时候－邮票－母子分离 个人故乡之思 长大后－船票－夫妻分离 主题 后来——坟墓－母子死别 升华
现在——海峡－两岸分离 普遍家国之思
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
【诗歌赏析】
对故土的眷恋可以说是人类共同而永恒的情感。远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，即使在耄耋之年，也希望能叶落归根。
席慕蓉将这份乡愁用简短的七行三节诗进行概括：第一节写乡音的清新缭绕，笛声“总在有月亮的晚上响起”，试想一年四季又有几个晚上没有月光啊，这就隐隐喻出游子无时无刻不在怀恋故乡。第二节写乡情的怅惘，对故乡的怀念渐渐遥远，时间的推移摇落了故乡的轮廓，仅剩一种模糊不清的怅惘，如雾里别离，浓似血却又隔着一层迷蒙的云雾。用雾里的挥手别离来比喻对故乡的模糊而怅惘的印记，是用一种可观可感的具象来描述抽象的主观感受，可谓生动形象、贴切自然。第三层写乡愁的永恒。是从上两层的乡音缭绕和乡情缠绵过渡而来，这在形式上极具新颖意味。层次的渐递使主题由模糊逐渐鲜明。诗人用没有车轮的树永驻游子心中 “永不老去”的形象比喻抒发了深似海洋的愁绪和怀恋、怅惘的情感。
情感抒发与意象选择的融合，使整首诗的意境深邃悠远。比喻的贴切自然、语言的朴素优美更使整首诗具有牧歌式的情调。
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