陶罐和铁罐教学设计_陶罐和铁罐的教学设计

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《陶罐和铁罐》教学设计

一、教学目标 知识与技能：

1、会认10个生字，会写14个生字。

2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

3、分角色、有感情地朗读课文。

4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。过程与方法：

抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，以读为主，引导学生分角色、有感情地朗读课文，在读中理解和感悟。情感态度和价值观：

懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

二、教学重难点

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

难点：理解课文讲的道理。

三、教学准备

课文朗读录音、PPT课件

四、课时安排:2课时

五、教学过程

第一课时

（一）、揭题导入

1、教师板书课题，学生齐读。

2、教师：罐是用来盛东西的器皿。陶罐是用黏土烧制的罐子，铁罐则是用铁来做成的罐子。它们虽然制作的材料不同，但它们的作用都是用来盛东西的。今天我们学习的这篇童话讲的就是发生在陶罐和铁罐之间的故事。

（二）、初读课文，学习生字

1、听录音范读课文，画出文中的生字

2、学生自由读课文，结合生字表和课件展示的生字注音把字音读准确、句子读通顺。

3、教师检查生字掌握情况，强调生字读音和书写的要点。

（三）、再读课文，整体感知

1、学生自由读课文，边读边思考：课文讲了一个什么童话故事？

2、指名反馈：这个故事发生在什么地方？（国王的御厨里）故事的主人公是谁？（陶罐和铁罐）从插图上看，你能分出哪个是陶罐哪个是铁罐？你是怎样判断的？（左边的是铁罐，右边的是陶罐。因为右边的罐子面带微笑，态度谦虚；而左边的罐子神态傲慢，盛气凌人）它们为什么会有这样不同的神态呢？（根据学生的回答，引导学生说出故事的大概内容）

3、教师：为什么许多年代过去后，人们连铁罐的影子也找不到呢？（学生自由回答，课件出示有关氧化的资料）

4、小结：读了课文，你能说说陶罐和铁罐各自的长处和短处吗？（陶罐的短处是易碎，长处是不会被氧化，铁罐的短处是容易被氧化，长处是坚硬。）下节课，我们将继续学习这个故事。

第二课时

（一）、复习导入

1、教师：同学们，上节课我们已经初步学习了《陶罐和铁罐》，大家还记得它们各自的长处和短处吗？

2、指名回答，教师板书。

（二）、精读课文，理解感悟

1、学生齐读第一自然段。

2、（课件出示“奚落”在字典里的解释）教师：“奚落”这个词在字典里的解释是：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。我们可以通过读下文，看铁罐具体是怎样“奚落”陶罐的，来更具体地理解这个词语的意思。

3、初步分角色读1—9自然段。（1、2组的同学演陶罐，3、4组的同学演铁罐，旁白的部分全班齐读。）

4、教师：这9个自然段在表达上的最大特点就是通过对话来展开情节，推动故事的发展。我们在学习的时候要注意抓住人物说话时的神态和语气，体会人物的内心和品质。

5、课件出示以下填空练习：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐（）地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐（）地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加（）的神气。（教师指导学生抓住所填的词语，读出傲慢、谦虚、轻蔑的神态和语气。）

6、教师：铁罐明知道陶罐很容易破碎，不敢和自己碰撞。可它为什么还要问陶罐呢？（铁罐仗着自己坚硬而奚落陶罐，让它难堪）

7、课件出示下列句子：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐（）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐（）了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

①教师：懦弱的意思是软弱不坚强，陶罐不敢碰铁罐是因为它懦弱吗？（学生自由回答，教师相机总结：是呀，罐子的职责就是盛东西而不是用来相互碰撞的，不管是陶的还是铁的，它们之间都是平等的，应该要彼此尊重。）②指导学生读出陶罐为自己争辩时的有理有据和不卑不亢以及铁罐的恼羞成怒，体会它们的内心活动。

8、课件出示下列内容：

“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（让学生想象陶罐和铁罐在说这些话时的神态和语气，例如：陶罐心平气和地说、冷静地说等，铁罐恶狠狠地说、火冒三丈地说等，指导学生有感情地朗读。）

9、4人小组合作，再次分角色朗读表演。

10、教师：从我们的朗读中，你体会到是一个怎样的铁罐？（傲慢无礼，自以为是）陶罐呢？（谦虚有礼，但并不懦弱，能正视自己的短处，也能宽容待人）

（三）、前后对比，明白道理

1、教师：铁罐说它会永远在这里，什么也不怕。它真的什么也不怕吗？请同学们默读10—17自然段，看看随着时光的流逝，陶罐和铁罐到底发生了什么样的变化？

2、学生带着问题默读课文。

3、指名反馈上面的问题。（陶罐：依然光洁、朴素、美观，成为了有价值的古董；铁罐：被氧化了，消失得无影无踪）

4、教师：通过这前后的对比，你们明白了些什么呢？（学生自由回答，只要是合情合理的都要给予肯定。例如：铁罐和陶罐各有长处和短处。陶罐能正视自己的短处，且不懦弱，它明白自己的作用是用来装东西的，而不是用来互相碰撞的；铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处，却始终没能发现自己的短处。每个人都有长处和短处，我们在生活中应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

（四）、布置作业：①把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来，积累语言。②把这个故事讲给家里人听。

六、板书设计

27、陶罐和铁罐

短处 长处陶罐： 易碎 不会被氧化 铁罐： 容易被氧化 坚硬

（互相尊重 和睦共处）

七、教学反思

这篇课文在表达上的最大特点就是通过对话展开情节，推动故事的发展，因此对话的朗读时课文学习的重要内容。在教学上，我主要是抓住人物的对话部分，以“读”为主展开教学。第一课时通过听读、初读和再读来熟悉课文，整体感知课文，为下一节课奠定基础；第二课时则重点精读来理解感悟课文。这篇课文可以分为两部分，第一部分的故事发生在国王的御厨里（1~9自然段），第二部分的故事发生在荒凉的场地（10~17自然段），因为课文的内容简单易懂，生动有趣，所以，我把时间集中用在第一部分，第二部分则放手让学生自读。其实只要第一部分学生掌握好了，第二部分只要教师适当引导，学生就能轻松理解。