2_20以内的退位减法_教学设计1（版）_20以内退位减法教案
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“十几减九”教学设计
平凉市崆峒区上寺台小学 李建会
［教学内容］
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第12页。［教学目标］
1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。
2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。
3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。［教学重难点］十几减九的计算方法。
［教具学具］课件，展示平台，16根零散的计数棒。［教学过程］
一、创设生活情境，提出问题
（一）师生交谈
同学们，你们喜欢游园活动吗？今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。（课件出示情境1：书上10至11页的主题图）
谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？ 设计意图：让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。
（二）根据情境，提出数学问题
（课件出示情境2：买卖气球的场景）师：首先，我们到卖气球的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。告诉老师，你能得到哪些信息？如何计算？同桌相互讨论，说说各自的计算方法，比较有什么不同？
师：还有哪些小朋友也想解决这个问题？现在我们就一起来解决这个问题。
设计意图：让学生充分地说自己想解决的问题，在全班引起共鸣，使学生在教师的引导下意识到本节课的知识将在解决问题“还剩几个气球”中进行学习。
二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知
（一）交流解决问题的方式
师：你们可以通过什么办法知道还剩几个气球？
生：数一数。（教师给予肯定）生：用小棒摆一摆。
生：列式是15-9=
师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。）
设计意图：让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段有多种多样，培养学生用不同的办法来解决问题的能力
（二）学生汇报解决问题的方法
师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。
学生可能出现以下方法中的几种方法：
1.数一数。
一个一个地减。1、2、3„9，拿走9个，剩下6个气球。
2.摆一摆小棒。
（1）破十法：把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。这种方法是从几根里面拿走9根的？是从10根里面拿走9根的。教师根据学生说的板书出计算过程：
（2）平十法：把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先把5根拿走，再从10根里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。
师：这种方法是怎么拿走9根的？先把5根拿走，再从10根里面拿走4根。他是把9根分成两次拿走。教师边说边板书出计算过程：
（3）把15根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。
师：这种方法是把15分成了几和几？
（学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解15-9=6的计算过程。）
（4）想加算减法
想：6+9=15 所以：15-9=6（5）其他算法
① 用手势演示计算，把15分成10和5，左手握拳表示10，右手展示5，先算10减9等于1，再算5+1=6.② 用15减去10，15-10=5，再5+1=6，所以15-9=6。（出现此算法，教师要追问：5为什么要加1？）„„ 师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算15-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。
设计意图：不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。
三、运用新知，体验成功
1.书上“做一做”的3道题。完成书上12页“做一做”中的3道题，自由选择自己喜欢的题目按要求做一做。
学生做完后集体订正，做第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法，做第2题的学生把图片在全班展示，做第3题的学生说说自己的想法。
2.读算式，直接说得数。（课件出示情境4：出示一些小动物，他们的背后藏着算术题。）
师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数。）
3.做一个全班同学都可以参与的计算游戏。
师：同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌？
（1）每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。
（2）把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，现在开始做，看谁做得又对又快。
（3）交换批改，你当老师批改一下你的学生的作业，如果他做对了，你就给他画一个大笑脸；如果他做错了，就给他一些鼓励。
（4）说说你的同桌哪一题错了，教教她怎么改正。
设计意图：富有儿童情趣，具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要。既能让学生更熟练地计算十几减九的计算题，提高学生的计算能力，又能通过这些练习培养学生运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受到学习中的快乐。
四、自主练习，总结规律
l．口算比赛。
（1）教师提议大家带着自己喜欢的方法进行口算比赛。出示课件：
生1：11－9＝2。教师：你是怎么算的？
生1：10－9＝1，1＋1＝2。生2：13－9＝4。教师：你用的是哪种方法？
生2：9＋4＝13，13－9＝4。生3：15－9＝6。教师：你是怎么想的？
生3：9＋6＝15，15－9＝6。生4：12－9＝3。生5：17－9＝8。生6：14－9＝5。生7：16－9＝7。生8：18－9＝9。生：（齐答）17－9＝8。教师：时间到。
（2）让学生小结14道题答出了几道？（9道）再让小朋友闭上眼睛心算，还有几道没来得及答。并拍手来告诉老师得数，是几就拍几下，引出：14－9＝5。教师：数一数答对了几题。生：（齐答）9道。教师：一共有几道？ 生：（齐答）14道。
教师：想一想还有几道没答？闭上眼睛，拍手告诉我答案。生：（齐拍手5下，齐答）14－9＝5。（学生说得数的速度越来越快。）
师：你们为什么算得越来越快？你从这些算式里面还能发现一些什么吗？
（学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。）
设计意图：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。
五、总结，师生交流
师：今天你学会了什么？用一句口诀总结本节课。生：十几减九，几加一
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