修改《地震中的父与子》教学设计_地震中的父与子教案
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《地震中的父与子》教学
【教学目标】
１、借助拼音认识８个生字。
２、指导学生把课文读正确、通顺，感知课文的主要内容。
３、通过融情想象、有效对话、感情朗读等方法，咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父亲对儿子的爱。
４、领悟作者罗列数字、抓住人物神态、动作、语言、外貌特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学重点】
引导学生通过融情想象、感情朗读等方法，咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父爱的伟大力量。
【教学难点】
让学生明白这位父亲为什么了不起，感受父亲在极其危险的时刻不顾一切地要找遇难的孩子的这种无私的精神和伟大的父爱。
【教学过程】
（第一课时）
【教学目标】
１、借助拼音认识８个生字。
２、指导学生把课文读正确、通顺，感知课文的主要内容。
３、通过融情想象、有效对话、感情朗读等方法，咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父亲对儿子的爱。
４、领悟作者罗列数字、抓住人物神态、动作、语言、外貌特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。【教学重点】
引导学生通过融情想象、感情朗读等方法，咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父爱的伟大力量。
【教学难点】
让学生明白这位父亲为什么了不起，感受父亲在极其危险的时刻不顾一切地要找遇难的孩子的这种无私的精神和伟大的父爱。【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
师：同学们，现在我们来看一组真实的历史图片。灾难，是无情的；亲情，却是无价的。在美国洛杉矶发生的一次大地震中，同样演绎着一个感人至深的故事。下面，让我们一起走进这个故事，去感受一份深沉而宽广的父爱吧。齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、检查字词
师：老师昨天已经布置大家预习了课文，现在老师先来检查一下你们的课前预习情况。这些生字你能读准确吗？谁来读第一行？ 生：洛杉矶 混乱 昔日 废墟 师：第二行。
生：阿曼达 爆炸 瓦砾 疾步
师：也读得非常准确。疾步的“疾“在字典中有四种解释（出示四种解释），在这个词中选第几个。生：第四个。
师：疾步是什么意思？ 生：迅速走过去。师：真了不起，第三行
生：砸破 颤抖 血丝 血迹
师：“血”是多音字，有两个读音，另外一个读什么？可以组成什么词？ 生：血丝 血迹 流血
师：口语时读“流血”或单独成词时读 师：咱们再把词语齐读一遍
2、初读课文，理清脉络
师：下面我们把这些词语送回到课文中，请大家自由地读一读这个故事，边读边想，这是一场怎样的地震？课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 师：下面我们来交流一下，这是一场怎样的地震？ 生：这是一场严重的大地震。师：你从哪里读出来的？（有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。）是啊，两个数字“30万人”“不到四分钟”告诉了我们地震的惨烈。还从哪里读出来了？（那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。）昔日的教学楼，今日是一片废墟，这就是大地震带给我们的惨烈对比。（出示对比图片）师：在这场严重的大地震中，发生了一个怎样的故事？课文先写什么？
生1：课文先写了在美国一次洛杉矶大地震中，一位父亲安顿好妻子后，坚持要去儿子的学校救儿子。
师：说得好，这是课文的第一个场面。再写什么？
生2：再写父亲在废墟中不顾别人的劝阻，坚持用双手挖救儿子。师：这是课文的第2个场面。最后写什么？
生3：最后写父亲终于救出了儿子和其他的13位同学。师：这是课文的第3个场面。
3、感知内容
师：谁能通过抓关键词，把他们的话连成一段通顺的话？ 生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲挖开瓦砾寻找他的儿子，结果找到了儿子。
师：怎样挖？谁再来说？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了寻找他的儿子，不顾消防人员和巡警的劝告，挖得双手流血，儿子终于解救出来。
师：说得真准确，这就是课文的主要内容了。原来概括文章的主要内容也可以通过这样分层次抓关键词的方法。
第二课时
一、创设情境，导入新课
师：同学们，现在我们来看一组在美国洛杉矶发生的一次大地震中拍摄下来的视频资料，看后，你有什么想说的吗？这是一场怎样的地震？
生：这是一场严重的大地震。
三、聚焦父亲，感受“了不起”。
师过渡语：同学们，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，有一对父与子却用爱创造了生命的奇迹，请同学们快速浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子的？
（这对了不起的父与子·······）
师：是的，这是一对了不起的父与子（板书：了不起）了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，让我们先走近这位了不起的父亲。（板书：父亲）
师：请大家静心默读课文1——12自然段，仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起。把它画下来，还可以做上批注，可以是一句话，可以是一个词，可以是一个字，甚至可以是一个标点符号。（生自读勾画写批注）
1、师生交流，汇报。
2、1)他顿时感到眼前一片漆黑------大哭起来。
师：当他知道自己的儿子被埋在废墟下时，他的心里是什么感觉？这是一种撕心裂肺的痛呀，带着感受，再读这句话。
那么是什么让他由悲伤转而坚定地向废墟走去呢？
2）不论发生什么，我总会跟你在一起！画上横线读一读。这是句有声的承诺，读得更坚定些。继续汇报。
3、真好，同学们从字里行间读出了父亲的了不起！但，现场的家长、消防员、警察等却认为他已经——失常！
4、继续汇报。
师：现在我们就把画面定格在这一片废墟上，聚焦到一个镜头。（出示句子）请一位同学读读这两个句子。
（屏示：１２小时，２４小时，３６小时……他不停地挖着，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）
师：我们来看看这两个句子。你觉得哪个句子好，为什么?
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他挖了36小时，没人再来阻挡他。
生：我体会到第一句的时间比第二句的时间漫长（更能体现父亲挖的时间长、对儿子的不放弃、疲惫、焦急）
师：能带着你们的感受读读这句话吗？你想怎样读这句话呢？
这位同学，你为什么读得这么慢呢？你这么读？掌声送给他。
师：三十六个小时有多长？（生回答）三十六个小时相当于从现在开始到明天晚上9点。你在这连续三十六个小时里能坚持做同一件事吗？（问学生）比如说：看书，你行吗？比如说，写字，你行吗？但阿曼达的父亲行！他一直就坚持做着一件事，那就是挖！
下面让我们来到当年地震的现场，来到这位父亲的身边，看看他是用什么挖？怎样挖？挖得怎样？
师：现在想象你们就是这位父亲，这位父亲你在用什么挖？挖到了吗？你感觉怎样？是怎么想的？（指名说）
预设生1：我看到这位父亲跪在废墟上，不停地用双手挖啊挖，汗水湿透了我的衣服，挖了好长时间，我疲惫不堪，可是还没有看见儿子，心里多焦急啊„„
师：这么累，我们让他停下来吧，行吗？
生：不行！
师：为什么？
生：多延长一分钟，就意味着儿子多添一分危险！
师：所以
（生读）
师：这位父亲还在不停地用力挖，这位父亲，余震还在不断的发生这，你遇到了什么危险？你又在想些什么？
生2：就在父亲不停的挖掘的过程中，余震不断，不断的有瓦砾落下来，砸在父亲身上„„
师：这么危险，我们让他停下来吧，行吗？ 生：不行！
师：为什么？
生：因为险状环生，危险重重啊，父亲心里只想着儿子的安危！
师：所以
（生读）
师：这位父亲，有人帮助你吗？你用血肉的双手对抗坚硬锋利的钢精水泥，你的手怎么呢？痛吗？你又是真怎么想的？
生3：没有任何人来帮助我，我的双手都流血了，身上也受伤了，很痛„„
师：流血的何止是手脚哇，父亲的心也在流血！他那么孤苦无助，我们让他停下来吧！行吗？
生：不行！
师：为什么？
生：因为时间就是生命，他要和时间赛跑！
师：所以，读
4抓外貌
师：同学们，最后，父亲把自己挖成什么样了？读（出示12段第2句）
师：这句话抓住了父亲的什么进行描写？
生：（外貌）板书
师;从哪些方面写？
生：（面、双眼、衣服）
师：同学们再看看两个“满”和“到处”，你感悟到什么？
生：我感悟到父亲的疲惫不堪和伤痕累累。
师：你能通过朗读把父亲的疲惫和伤痕累累读出来吗？
指导朗读
师：那么这是一位失常的父亲吗？而是一位了不起的父亲！师进行写法总结：
师：是啊，作者就是通过罗列数字、抓住人物的神态、语言、动作、外貌把一个看似失常实为了不起的父亲呈现在我们的面前。
3、研读“长时间的精神痛苦”
师：究竟是什么力量在支撑着父亲这么做呢？
生：父爱的力量
师：父亲在废墟中孤军奋战，一直不肯放弃，就因为他曾跟儿子说过──
生：不论发生什么，我总会跟你在一起！（屏幕出示）
师：当父亲看到儿子的学校变成一片废墟、悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话──生读。
师：当人们一次又一次地来阻挡父亲、劝他放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话──读。
师：当父亲伤痕累累、就要倒下的时候，给他力量的依然是这句话——读。
师：这句话让父亲成为了一座大山，伟岸坚强；让我们再次深情地朗读这句话，把父亲的形象铭记心间！
四、总结内容，感悟儿子的“了不起”。
师：这位了不起的父亲对儿子的爱，会给儿子带来怎样的影响呢？让我们再次走近他的儿子。默读13--22段，你又从哪些句子中体会到了儿子的了不起，用“——”画出来，用心体会，在旁边写上你的感受。
1、“我告诉同学们……你总会和我在一起！”
大家想，废墟下会是怎样一片景象？同学们会怎样？阿曼达呢？他只是个7岁的孩子，他为什么不怕？因为他相信——
齐读这段话，读出他的勇敢、镇定和坚强。
瓦砾下没有水、没有食物，甚至随着时间的推移，空气也越来越稀薄，七岁的阿曼达经过两天一夜的等待，一定渴极了，饿极了，但是什么让他充满了一定要活下去的信心和力量？
2、“不，爸爸……在一起！”
找得真准，先出去和后出去有什么不同？
明知时间就是生命，阿曼达却把生的机会（让给了别人），这个让，让出了他的（），让出了他的（），他的（）
是什么让他变得如此勇敢？对，因为他相信——再读这段话，读出他先人后己的精神，读出他对父亲的信任
3、正因为如此，这对了不起的父子创造了地震中的奇迹，齐读最后一段话。
四、总结
“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话就像一根纽带将地震中的父与子紧紧的联系在一起，让我们记住——让我们记住这句话——，让我们把父子幸福相拥的镜头永远定格在我们的记忆中。
五、拓展。
此时此景，让我想起5.12 汶川地震中始终萦绕在我脑海中的一个形象、一段语言、一个动作……男儿有泪不轻弹，此刻这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水，告诉我们什么是一个父亲心中最深的伤痛。
又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家。
还是父亲他用毛巾仔细的擦拭着孩子那早己发白的双脚泣不成声：调皮的你生前从不肯好好的洗脚，就让我最后为你洗一次脚吧。
天下父母千千万，爱子之情却一样深，此时此刻，你一定有许多的话想对这对父子，想对所有爱你的和你爱的人说，请你将泪水与感动，凝聚在笔端，把它写在书上的空白处。
板书：
17、地震中的父与子
失
常？？？
罗列数字
父亲
神态
了不起！！
语言
动作
外貌
课后反思：
第三次 走进《地震中的父与子》，第三次走进这位了不起的父亲，这位看似“失常”实为“了不起”的父亲的形象终于在今天饱满了起来！本课我认为最大的突破是：
1、巧抓“失常”，牵一发而动全身。
我抛弃了之前直奔12段，只抓人物的动作和外貌的教学策略，因为，这毕竟未能辐射到父亲的语言和神态，但恰恰这两部分是文章非常重要的部分，父亲的形象离不开他的语言和神态啊！如何让他的神态、动作、语言、外貌有机地串联起来？突然想起叶校长之前提醒过我要关注“失常”二字，我突然豁然开朗，这不是一个很好的切入点吗？于是我设计了这样的过渡语：真好，同学们从字里行间读出了父亲的了不起！但，现场的家长、消防员、警察等却认为他已经——失常！（板书：失常）为什么？然后引领学生去找父亲的神态、语言、动作、外貌，逐层深入，让父亲了不起的形象深深植根于学生的心中！的确是牵一发而动全身啊！
2、板书简洁明了，画龙点睛。
把“失常”和“了不起”这对意思相反的词语放在一起，再加上“？”和“！”的层层递进板书，一个比一个大，一个比一个有力，这正是父亲了不起形象在学生心中逐渐高大起来的见证！
三“磨”《地震中的父与子》，磨出了向内容分析式课堂说再见的高效的语文课堂，磨出了老师的个人风格，磨出了本真的语文课堂！磨出了我一生也享用不完的财富。
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