大眼睛教学设计1_大眼睛教学设计

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北师大版四年级下册

《渴望读书的“大眼睛”》教学设计

淮南市田区十九小

肖凤云

设计理念：

《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子，极富教育意义。我校的学生大多来自于市区，学习、生活条件比较优越，对于面临失学的情形没有任何体验，所以教师要设置情境让学生体验“大眼睛”对于学习的渴望。另外, 在知识能力储备方面，学生基础知识掌握比较扎实，学会了一些阅读的方法，阅读习惯良好，初步具备了听、说、读、写的能力，也具有了一定的预习课文、搜集信息资料的能力。本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“大眼睛”进行心灵的对话，边理解、边朗读，唤起学生的情感体验，达到入情入境的境界。让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。教学目标： 知识与技能：

1、独立认识8个汉字，学会本课生字新词。

2、了解课文内容，唤起学生对贫困山区孩子的同情，号召他们伸出援助之手，激发学生对现实幸福生活、学习机会的珍惜。过程与方法：

1、通过有感情地朗读课文，体会贫困山区孩子对读书的渴望。

2、感受“大眼睛”的特点，并能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。

3、激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象思维能力。

4、培养学生查找资料，筛选资料，使用资料的能力。情感态度与价值观：

通过学习，唤起学生对贫困山区孩子的同情，号召他们伸出援助之手。同时激发学生对现实幸福生活、学习机会的珍惜。教学重难点：

1、感受“大眼睛”的特点，并能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。

2、激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象思维能力。教学策略：

努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。

学习策略：自主阅读，个性感悟。教学准备：

教师：

多媒体教学课件、学生：

查找有关“大眼睛”的资料 教学时间： 一课时 教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师：（课件出示课文插图）同学们，这张照片在大街小巷、报刊杂志上，你也许曾经见过，照片上给你留下印象最深的是什么？

2、这是一双怎样的眼睛？（板书:渴望读书的“大眼睛”）

3、这节课就让我们走近这双渴望读书的“大眼睛”。生：齐读课题。

二、初读感知

1、课文是怎样描绘这双“大眼睛”的 ？请同学们打开书，自己仔细读一读课文，找一找描写“大眼睛”的段落，找到以后就在这样的段落前标个“△”。

2、把这些句子反复地读一读，找出最能体现大眼睛特点的词语并在词的下面打上●，看看你有什么体会？

三、品读“大眼睛”内涵。

1、谁愿意把你画的段落读给大家听？

2、（课件出示第二自然段）

你看，这双大眼睛，是那样专注，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话„„

（1）谁愿意来读一读，听他读，你能听出什么？

（2）自己再来读一读这一段话，你有什么感受？（师板书：专注 明亮）

(3)（点击课件：两个“生怕”词语变色）她生怕漏掉老师写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话，她还生怕漏掉什么？同桌之间说一说。（4）学生交流汇报。

(5)结合我们平时的学习，你们说了这么多，请带着你们的感受再来读一读这段话。

（抓住文中的重点词“生怕”进行解读，鼓励学生融情想象“大眼睛”还生怕漏掉什么。不但培养了学生的创新思维能力，而且还让学生体悟出了平面文字背面的情味，形成了自己的个性感受。）

3、现在，你能不能再来说一说，这是一双——的“大眼睛”？能用一个成语概括吗？

4、、这是一双渴望读书的“大眼睛”，（师板书：渴望）“渴望”还可以换成什么词？把“希望”“期望”带到课题中读一读，你发现了什么？“渴望”就是迫切地希望，就是苦苦地期望，现在让我们再来读一读这个课题。

5、就是这双“大眼睛”充满着渴望，就是这双“大眼睛”还充满着忧郁。你找到了吗？

（板书：忧郁）

(1)生读句子，师出示课件：

你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„(2)小声读一读，想一想，她担心失去的是怎样的学习机会？（3）谁来读一读这一段话。（4）从你的朗读中，我也感受到了她的忧郁。结合其他段落想一想她担心失去的是怎样的学习机会？请同学们快速浏览第一自然段。

(5)你觉得“大眼睛”的学习条件怎么样？能读一读有关的句子吗？指名读。

你有什么感受？从哪个词感受到的？（引导学生抓住重点词语来说）预设： 蜿蜒 跋涉 按时 大水库 三十里路（重点理解跋涉一词）

（6）结合我们刚才的学习的内容，看看大屏幕，能不能用这样的句子说一句话？（出示课件：虽然（），可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„）

6、老师知道你们还有许多话要说，那就把你想说的话融进朗读中，再来读一读第三自然段。

7、同学们，让我们跟着小姑娘到山里去看一看吧！（播放课件，师深情叙述）

8、我们惊叹，我们震撼，当我们看完一张张，一幕幕艰难的学习经历后，现在你能不能再来说一说，课件出示：就连（）的学习机会，她也担心会失去啊！

9、同学们，请大家看看你们的头上，你们的面前，你们的周围，你们看到了什么？再看看这些图片，此时，你想说些什么？

（通过多媒体课件展示贫困山区孩子的学习艰难的情景，用直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，这时学生的个性情感，提升到了一个新的层次，真挚地谈了自己的感受。此时的表达源于内心自我的感悟，他们已真切地感受到“大眼睛”的特点。）

10、同学们讲的真好，我们有这么好的学习环境，有这么多的老师关注着我们学习，我们是多么幸福呀!让我们一起再来读一读这两段震撼我们心灵的句子吧!（课件出示二三自然段，学生配乐朗读）（此时，学生已深切体味蕴含于语言文字中的情感。此时的朗读学生的情感和作者达到了共鸣。）

11、（创设情境）凝视这双大眼睛，我仿佛听到她内心深处在娓娓诉说，她在诉说什么？你听见了吗？

12、我又仿佛听见她内心深处的一声声的呼唤，她在呼唤什么？（课件出示：我要读书！生读）夜幕中她苦苦地呼唤着——（生读：我要读书！），渴望中她真切地呼唤着——（生读：我要读书！）

13、透过这双大眼睛，我仿佛听到了成千上万濒临失学的孩子们，都在苦苦地呼唤着——（课件出示：我要读书！）

14、这呼唤的声音震撼了我，震撼了你，震撼了每一个人。再看看这双“大眼睛”，它好像在看着你„„（课件出示:师引读四、五自然段）

15、这双“大眼睛”好像穿越了时空，来到了我们的教室，她望着老师，望着我们每一个人，向我们诉说着，向我们呼唤着，让我们饱含深情再来读一读第四、五自然段。

四、深入主题，感受“大眼睛”魅力。

１、这双“大眼睛”激起了人们的同情和关心，激起了海内外千百万人的爱心，请大家自由读第六、七自然段，你知道了什么？

（1）让我们来看一看“希望工程”开展十几年来所取得的成就吧！（课件出示：）让我们一起读一读这些振奋人心数字，从这些数字中你体会到了什么？

(2)社会上的单位、团体、个人、给予这些孩子无私的帮助和关怀。请大家看这些我们并不陌生的镜头，可以小声地读一读。（师用课件播放：社会各界捐助贫困学生的资料及相关图片。）（感人的画面使学生感受到关爱和温暖，感受到爱心的可贵。）

（3）看到“大眼睛”这张照片在社会上引起的关注，你有什么想法？你是什么心情?（4）请同学们带着你的感受来读一读六、七自然段。（师小结板书：召唤 激励）

（学生的情感被文本激发了，此时的读真正实现了以情促读，以读促情，使学生对文本的理解达到了更高的境界。）

四、畅谈体会，升华情感

1、（课件出示：大眼睛的近照）她是谁？还认识她吗?啊——依旧是那双乌黑、闪亮的大眼睛，它还忧郁吗？是啊！它已不再忧郁，而是充满了幸福和快乐。同学们一定很关心“大眼睛”的现在的学习生活情况吧？谁能根据自己搜集的资料向大家介绍一下苏明娟的近况？

（学生交流课外搜集地有关苏明娟近况的资料，凸显人们援助的作用。利用课外资源服务课内，学生养成搜集资料的习惯。在交流中，语言表达能力得到提高，知识得到拓展。）

2、正是由于“希望工程”的热心捐助，才使苏明娟实现了读书的梦想。苏明娟成长了，可是还有许许多多像童年的苏明娟一样的孩子，他们的眼里仍然充满着读书的渴望。此时此刻，当你再次面对这些孩子，面对这样的“大眼睛”，你想说点什么，做点什么呢？（走出文本,走入生活,升华感情,超越文本）

3、师：同学们，赠人玫瑰手留余香，让我们每个人都献出自己的一份爱心，让那些失学的儿童早日回到学校，让我们这个世界永远充满爱的阳光吧！（同时播放歌曲《让世界充满爱》）

板书设计:

渴望读书的“大眼睛”

明亮

专注

召唤

渴望

忧郁

激励

《渴望读书的“大眼睛”》教后反思

《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文。课文向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极为恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“大眼睛”进行心灵的对话，让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。

整堂课教学目标明确，思路清晰，重点突出，收到了良好的教学效果。本课教学较好地完成了教学目标，也较好地体现了课程改革的理念。

本课设计，还体现了以下特点：

1、努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏这方面的体验。而教师适时地引进现代媒体，展示贫困山区孩子学习、生活的录像以及出示社会各界献爱心的图片、资料，直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。

2、设计体现了以“读”为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如整体感知时的自读，突破难点部分的细读、配乐读，升华情感处的引读，次要部分的默读等„„以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本色，上出了语文课的特点。

3、发展了学生的思维，培养了学生的想象能力。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象：她还生怕什么？从她的注视里，你还联想到了什么？这样的设计，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，形成自己的个性感受。

回想整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，与文本情感的交流还不够深入、丰富。在今后的教学中，我会给学生创设更多的质疑空间，引导学生更好的个性学习。