以《故都的秋》为例谈新课改教学设计_故都的秋优秀教学设计
以《故都的秋》为例谈新课改教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“故都的秋优秀教学设计”。
◎张钰萌 卢 静 自2001年新课程改革以来，新理念新思路以前所未有的深度和广度影响着课程教学的各个方面。语文课程标准追求一种全新的语文教育价值观，反映了教育课程改革的基本理念，表现出对人的尊重，对学生的关爱，把人从技术主义的桎梏中解放出来。新的教学思想和理念必然首先要反映到教学设计上来。本文以高中语文第三册课文《故都的秋》为例，来探讨新课标下语文教学的设计问题。
一、新课程标准下的语文教学设计的依据和原则
（一）语文教学设计的依据
言之成理，持之有故，是一般立论的基本标准。语文教学设计不是凭空设想、主观臆造的幻影。无论作为一种教学实践还是作为一种应用技术，语文教学设计都应该是有根有据的。[1]新课程标准实施以来，语文教育和课程改革深入发展的成果丰富了语文教学设计的理论依据。语文课程的学科特征、语文教学原则赋予语文教学设计以活的灵魂；语文教学目的、语文教材、语文教师和学生的实际状况是语文教学设计的根本基础，而语文新课标、新的学习理论和教育理论则推动了教学设计的改革和发展。笔者认为，新课标下语文教学设计的依据除了语文教学学科特点、语文教学原则等因素还应该考虑以下几点： 1.新课标和教材
语文教学设计要以语文课程标准为依据，语文教师要认真学习研究语文课程标准，明确课程标准的要求。同时，还应明确：课程标准不是对教学内容的具体规定，课程标准是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。[2]课程标准设计是一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。这样，以课程标准为指导思想，才能使教学设计适合学生的需求，适应教学实际，适应社会的发展对语文教学提出的新要求。
2.学生的学习心理
学生语文学习的需要和动机，直接影响语文教学质量。语文课堂教学设计要重视分析学生的语文学习心理，只有分析学生学习语文的需要和动机，进而分析学生学习语文的兴趣，真正寻找到培养、保护学生学习语文的兴趣的有效途径和方法，才能设计出有针对性的课堂教学活动。因而，在教学设计中教师要注重分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力的措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生学习动机，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
（二）新课标下语文教学设计的原则
1.语文教学设计要因“人”制宜，关注学生的学习需求
语文课堂教学的过程，是学生获得人生经验和生命体验的过程，是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡潜能、共同创造奇迹的过程。[3]作为教学过程指导者的老师要充分了解学生的特点，各方面的能力，分析教材的教学目标和教材本身所呈现的人文内涵，将课程的多种功能目标与学生实际相匹配，从而选择教学设计的重点作为课堂的教学目标。每个班级的学生有着其与其它班级学生不同的特点，比如，对于同一个作文题目“我的影响力”，有的班级学生存在选材上的问题，而有的班级存在审题上的问题。因此，教师在上作文批改课时，就要根据不同班级的问题选择相应的授课内容和训练方法。语文教学设计要以学生的特点和需求为指导和设计依据。
2.语文教学设计要明确全面性的教学目标，突出思维训练、语言训练和口语交际训练
语文课堂教学活动必须有计划、有目的。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识牢固掌握和熟练运用。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本课的教学目的和教学内容进行。
语文课要达到教学的目的，要让每一个学生都活动起来，让每一个学生的各种学习器官都参加活动，耳听、眼看、手写、口说、脑想„„让学生的思维活起来。在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性，让学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分地发挥和施展。
3.语文教学设计要处理好预设与生成的关系 “任何一堂语文课它的精彩不是你预先设计的，而是课堂生成的。”语文教学设计必须处理好预设和生成的关系。“预设，包括筹划与设计。生成，就是创生、建构或成长。[3]”我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义，都是实现教学目标的有效手段。有人以为新课程以学生为主，课堂教学就是动态生成，应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，教学设计越简单越好，甚至不用备课，这是完全错误的。课堂教学需要教师的精心预设，科学、艺术的预设使课堂生成与课前预设互动共生。
4.语文教学设计要恰当地规划各种教学工具和教学方法
现代教学工具可以使学生置身于一个真实的故事情节之中，全方位地体会故事情节的感染，产生运用语文的激情。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉等参与到语文实践中来，由被动变主动。新课程实施以来，电化教具被广泛引进到学校教育中来，被看做新课程实施的必备环节。
二、当前语文教学设计中存在的问题——以《故都的秋》为例
新课标实施以来，语文教学设计发生了巨大的变化，老师关注学生主动性的发挥，关注课堂的互动性，让学生的主体性得到了很好的发展。然而，伴随着新课程实施的渐入佳境，教学设计中依旧存在的问题引起了我们的关注，比如《故都的秋》一文，我们发现长期以来在教学设计中就存在如下问题：
（一）忽视文体特点，教学模式单一
文体即文学体裁。作者在从事文学创作的过程中，为了表达感情的需要，选择一定的文学样式，使文学产生各种各样、各具特征的类别。我们在解读文本时要理解作者选择特定体裁表达自己思想感情的用意。王荣生老师认为，语文教学就是文体教学。教学设计要根据不同的文体进行个性化教学，不能千篇1律。《故都的秋》是一篇散文，散文的特点是结构形散而神不散，语言优美和思想深邃。根据散文的文体特点，语文教学过程中应引导学生关注散文与其他文体的区别。
对于《故都的秋》这样一篇散文，应该体会其语言、结构的特色，突出散文的文体特点，让学生从课堂上直观地体悟散文形散而神不散的文体特点和其优美的诗意，给他们带来独特的审美享受。
（二）教学重点、难点不明确
一堂课的容量有限，每篇课文呈现给学生的内容应该经过老师的筛选并且与学生的实际相结合，才能达到预期效果。对于同一年级的不同班级，不同学情，我们应该更多的考虑课文的相对重难点，例如，有的班级同学对于散文的景物描写和环境描写不是很擅长，可以以此为切入点来学习《故都的秋》的“以情驭景、以景显情、情景交融”的写法，品位作者的语言，体会作者的思想；有的班级同学对于文学作品中的意象和意境不明确，可以通过《故都的秋》的教学设计，帮助学生识别意象、赏析意境，为以后的散文阅读和诗歌阅读打下基础。
（三）多媒体等教学工具使用不合理
自新课标实施以来，传统的线性、封闭的课程与教学设计的弊端越来越受到人们的重视，多角度、多层次地关注学生主体性学习的课程与教学设计不断孕育生成。多媒体以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，赋予了课堂教学新的活力，改变了传统教学单一的方式，满足了学生的视听等感官需求，从而激发了学生的学习兴趣。《故都的秋》是一篇形散而神不散、意境深远、语言清新质朴的名篇佳作。在该课文的教授过程中不仅可以培养学生积极主动的思考精神，还可以呈现优美动人的意境，达到德育乃至美育的目的。
三、对语文教学设计的建议
基于以上几点认识，笔者认为，新课标下的教学设计应该以新课标和教材为根本依据，遵循学生的学习心理，按照文体的特点来教学，要因学情而制宜，根据学生需求，制定明确的教学目标，突出思维训练语言训练及口语交际训练，处理好预设和生成的关系及合理运用。笔者对新课程背景下的《故都的秋》的教学设计将据此进行如下设计：
（一）分析新课标和教材，确定教学目标 新课标和教材是教学设计的依据，教师要认真学习研究新课程标准，明确新课程标准的要求，同时还要深入研究教材。《故都的秋》是《人教版全日制普通高级中学教科书（必修）》第三册第三单元的课文，这一单元所选的四篇散文都是能够体现“自我”个性的情文并茂的典范作品。笔者确定的第一课时的教学目标是：
1.掌握“以情驭景、以情显景、情景交融”的写作手法。2.品位作者语言，体会作者思想感情。
（二）确定教学内容及材料 王国维在《人间词话》中说道，“以我观物，故物皆着我之色彩。”该课时的教学内容重点是“以情驭景、以景显情、情景交融”的写作手法。
教学材料包括两部分，第一部分是典型材料，即课文《故都的秋》，第二部分是延伸及检测材料，即朱自清的《荷塘月色》。
（三）教学过程设计 1.引入
历代作家对秋都非常喜爱，描写秋的佳作数不胜数。杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的景象，我们读到的是悲凉。柳永在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，秋雨里，我们读到的是凄苦。今天，我们要学习郁达夫的一篇写秋的文章《故都的秋》。我们又能从中读到什么呢？下面，就让我们一起走进《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界。2.揭示
（1）在朗读全文后，请同学找出作者眼中故都的秋的特点。明确：“清、静、悲凉”
（2）通过哪些景象来表现这种“清、静、悲凉”的呢？ 明确：景象 画面
秋院 ———— 清晨静观
秋树 ———— 落蕊轻扫
秋蝉 ———— 秋蝉残鸣
秋雨 ———— 闲话秋雨
秋果 ———— 佳日胜果
（3）作者是怎样通过这些景象来写“清、静、悲凉”的呢？（揣摩语言）明确：写秋院——“听得到青天下驯鸽的飞声”（境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（心的宁静）；“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）写秋槐——“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”（这里有境的宁静，也有心的悲凉）。写秋蝉——“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉）。写秋雨——“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉）。写秋果——“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”（也是一种清、静的淡色。）作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画，紧扣“清、静、悲凉”。（4）作者所写的是北京秋天的真实景色。秋色是冷色，秋形是有点儿落寞，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，但是，北京的秋还有暖色的香山、热闹的公园，为什么作者不选择这些方面来写这故都的秋呢？ 我们先来看看作者生平、写作背景（略）。
（5）一直以来，人们对这篇文章到底是悲秋还是颂秋的问题争论不休。读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？
明确：学生可以见仁见智，各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
（6）作者为何要写故都之外的南国之秋？ 明确：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
（四）教学拓展设计 1.课文延伸
类似《故都的秋》这种以情驭景、情景交融的写法的文章还有很多，例如朱自清的《荷塘月色》。请同学们课下认真研读，比较两篇文章在写作手法上的异同。2.课文回归
作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他希望能“清静”，内心还有淡淡的“悲凉”。正因为如此，他笔下的秋景自然地笼罩了一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”的香山，也不写游人如织的公园胜境，而写“租人家一椽破屋来住着”，在破腰壁中，静对着牵牛花的蓝朵。文章紧扣“清”、“静”、“悲凉”这三个词语，来描绘景物。只对景物作寥寥几笔的勾勒，便将读者带进故都之秋的清、静、悲凉的无限秋意之中。
（五）板书设计
本文结合《故都的秋》，通过对语文教学设计原则和依据的分析与阐释，以期促进新课程标准实施中的语文教学设计的发展，推动新的语文课程设计理论的建立。
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