长方体认识教学设计理念_长方体的认识教学设计
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长方体的认识教学设计理念：
人的思维始于问题，人的创造源于问题。只有当学生真正成为学习中的探究者，体验者,才能在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。《长方体的认识》的教学设计，从以下几方面体现了对学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。
1、营造民主、和谐的课堂教学氛围。提供适宜、愉悦的探究学习环境，让学生敢想、敢说、敢问，让学生的灵感源源不断，让学生的个性自由飞扬。
2、倡导自主、合作、探究式学习。探究既是一个活动过程，也是学生的思维过程。本节课中，安排了小组合作交流活动，引导学生探讨长方体的面、棱、顶点的特征,内容步步推进，使学生逐步掌握探究这类问题的一些方法。
3、积极创设问题情境，激发学生求知欲望。问题情境的创设，能激发学生变被动接受为自主构建。本课中，在引导学生认识了长方体各部分的名称，了解了学生现有的知识基础后，提出了“你还有哪些发现?”，最大限度地激起学生的求知欲望、探究热情，完全进入了一种自主学习的状态,从而对长方体有一个较为全面的认识。
教学对象分析：
长方体是最基本的立体图形之一，学生在前面的学习中已经对它的形状有了初步的感受，本课是学生第一次系统、深入地学习有关长方体的知识。因此，认识长方体的特征，了解它的内在规律及联系是非常重要的。利用小学生好动、好奇的特点，本节课上多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、数一数、比一比、想一想等活动中抽象出长方体的面、棱、顶点的特点以及长、宽、高的概念，培养学生用数学的眼光观察自己周围的空间和空间中的物体,不断积累空间观念,为进一步学习打好基础。
教学反思：
《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.因此，在教学《长方体的认识》一课中我充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。
一、让学生亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。
小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；动手做一个长方体框架，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作，合作学习,使学生丰富了感知，形成概念,同时极大限度地提高了学习兴趣。
二、引导发散思维，形成空间观念
培养学生发散思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。教学中注意我引导学生发散思维，如:在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体后，又提出“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察思考，知道只需要量出三条棱的长度,然后用和乘以4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。
三、学生的探究活动，教师的润滑作用
在本课的教学中，我始终把学生置于主体地位，让学生亲身经历探究过程。但在学习过程中学生出现一些现象，比如：学生在探究“面的大小关系”和“棱的长短关系”时出现迷茫状况，这就需要教师在学生探究活动时不断参与和收集学生活动情况，给予及时而恰当的补充。学生的探究过程，教师应起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
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