生命生命教学设计_生命安全教学设计
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《生命生命》教学设计 ——人教版实验教科书四年级下册
《生命生命》教学设计
一、教材分析
《生命生命》是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词语，联系课文或生活实际体会句子含义，揣摩其中的蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
三、教学重点、难点
教学重点：抓住重点词句，联系上下文和生活实际体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
四、教学过程
（一）质疑导入，激发兴趣
（1）今天我们学习19课，大家齐说课题（板书 19生命生命）看到这个题目你最想问什么？
（2）学生质疑，老师梳理 生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？作者为什么要用两个“生命”做题目？（3）师导入新课：作者在思考“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。
【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。古语讲：“学起于思，思源于疑”。引导和鼓励学生大胆质疑，有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维发展，特别是创造思维的发展。
（二）初读课文，感知生命
（1）以自己喜欢的方式读课文，思考课文写了哪三个事例？并用谁干什么的句式概括。（2）学生交流
飞蛾极力鼓动双翅求生。瓜苗冲破泥土，顽强生长。我静听自己沉稳而又律动的心跳。
【设计意图】：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。这样不仅促进了学生的读中体悟，更让学生通过朗读、感悟等学习过程，树立了自主学习的信心。
（3）视频呈现，引导学生进一步感知
①作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？
②出示：视频课件，创设情境，感知生命。
【设计意图】：通过读书感知课文内容，利用直观的画面，引导学生入境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生感受生命的神奇，生命的美好，进而把抽象的内容简单化。（4）引导朗读，读中感悟
师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强的种子折服。出示（齐读）:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。出示（齐读）：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
【设计意图】：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”创设情境引导学生朗读课文，为学生提供了一个自主感悟文本的空间，促进了学生对生命的感受。通过读，学生的情绪受到了感染，学习的积极性被调动起来。
（三）重点赏析，品味语言
（1）作者对生命进行了怎样的思考，默读第四自然段，找出来读一读。（2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①“糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？ ②怎样叫白白糟蹋？ ③怎样叫好好使用？
（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
①读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作的词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己，渴望生命的强烈欲望。
②想象画面，让学生进一步感受。
③出示动画，让学生观察想象，如果飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么？ ④再读，读出感情。
（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？
出示品读句子：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。②出示动画 学生进一步感受。
③出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强 ④再读，读出感情。
【设计意图】：抓住重点词理解，在理解的基础上指导朗读，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长，松树在岩缝中傲然挺立的画面，学生在观察中想象，在想象中朗读，深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，体会到了瓜苗顽强的生命力，体会到了积极向上的人生态度。（5）师：一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。而我们人呢？
再齐读：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。①理解这句话的意思 ②作者是怎样选择的呢？
出示、比较句子：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
一切全由自己决定，我要对自己负责。
引导抓住“必须”体会作者对生命负责的坚定的态度。③指读这段话
【设计意图】：语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造句的方法。在理解的基础上进行朗读、感悟作者的情感。
（6）走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。
杏林子这样说了，她是这样做的吗？让我们一起走进杏林子，看看她是怎样对自己的生命负责的。出示杏林子的图片及资料，师配乐介绍：
【设计意图】：在学生朗读理解的基础上，适当补充杏林子的生平资料及周围一些人的照片及事迹，让学生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人们珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。
（四）品味真谛，升华情感
（1）出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
①这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”什么意思？“无限的价值”指什么？
②对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？
（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。）（2）在我们生活中，人们又是如何对待生命的？ 播放图片、视频，教师介绍。
【设计意图】：在学生朗读理解的基础上，播放图片、视频，让学生入情入境，充分感受生命就是这样短暂，这样可贵，我们都应该珍惜生命，让他更加光彩有力。
（3）学生写话练习
【设计意图】：在课文结尾处使学生的情感得到升华，使他们在感受生命的同时，学会热爱生命，善待生命。在学生的情绪被调到起来之后，一曲舒缓的轻音乐，使学生陶醉在对生命的向往和憧憬之中，就像一颗颗爱的种子撒播在孩子们的心田。
（4）回答课始的问号。
（5）作业：阅读杏林子的著作及海伦凯勒的——《假如给我三天光明》
板书设计：
生命生命 飞蛾求生
珍惜生命 瓜苗破土
善待生命 静听心跳
生命可贵
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