《生命 生命》教学设计_生命生命教学设计免费
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【教材分析】：
《生命生命》教学设计
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。【学生分析】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【设计理念】
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教学目标】
１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】
引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
【教学难点】
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学准备】
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。【课时安排】 一课时
一、名言导入：
1.“一粒貌不惊人的种子，往往蕴藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的额彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，今天让我们学习她的文章《生命 生命》 2.板书课题，齐读。
二、整体感知，了解生命是什么？
师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？
生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢?
师：请你再想想。
生：（再读第一自然段）
师：还要想想。
生：（三读第一自然段）
师：这个问题要常常想。
生：（齐读第一自然段）
师：你常常这样想吗？
师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？
生：作者常常想生命是什么。说明到底是什么？往下看——
生：（朗读第二自然段）
师：读得很流利！在这段里，生命是什么？
生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾）
师：这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？
生：（朗读第三、四自然段）
师：生命是什么？
生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗）
生：生命是我们的心跳。
师：说得更准确些。
生：生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。（师板书：心脏）
生：（读第五自然段）
师：你读得很有力量！那生命是什么？
师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——
生：（恍然大悟）生命是短暂的。
师：对呀！生命是短暂的。生命还是——
生：生命是有限的。
生：生命是有价值的。
生：生命是可以活得光彩有力的。
生：生命是不能白白浪费的。
师：这段话是写给谁看的？
生：是写给我们大家看的。
生：她也是写给自己看的。
师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。
生：（大声齐读）
师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说——
生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。
师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说——
生：（齐读原文）
师：注意，我们现在是对“他们”说。
师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说——
师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。
生：（再读，深情地）
三、品读课文，感悟怎样的生命？
师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？
生：（读段落、画词语。教师巡回指导）
师：这是一只怎样的飞蛾？
师：简单地说——
生：求生欲望强烈的飞蛾。
师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？
师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？
师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读）
师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？
师：我的手指稍一用力，它就——
师：我再一用力，它就——
师：所以——
生：它的生死是由我决定的。
生：它的生命掌握在我的手里。
师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样——
生：短暂的。
师：读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？
生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。
生：生命力顽强的瓜苗。
生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。
生：它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。
生：生命短暂的瓜苗。
师：即使它仅仅只能活几天，也要——
生：不屈向上。
生：茁壮生长。
生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。
师：怎样的心脏？
生：沉稳而又有规律的心脏。
师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是——
生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。
生：令我震撼的心脏。
生：单单属于我的心脏。
师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会——
师：生命是短暂的。
四、感悟人的生命与动植物的生命有什么不同？
师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？
师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”
师：你现在有什么想说了吗？
师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读——
生：（齐读第四自然段）
师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？
生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。
师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读——
生：（齐读第五自然段）
师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。
师：这是怎样的生命？
师：弱小的生命同样也可以精彩。
师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！
生：（齐读第五自然段）
五、体会课题
师：文章的题目为《生命 生命》，为什么用两个“生命”呢？
师：反复强调，要我们珍惜生命。
师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！
生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。
师：从疑问开始，由震撼结束！（齐读）
生：生命！生命！强调生命的重要。
师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。（齐读）
生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。
师：真有意思！
生：生命，生命……因为生命永不停止！
师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！
生：（齐读课题）
六、小练笔：
生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？
打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以“生命是什么”为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
【教学反思】
我一直以为，小学语文教材中文质兼美的现代文，学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此，我主张有三个不教：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如，当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时，教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，让学生看到了他自己阅读所看不到的东西：这是一只生命脆弱，且掌握在别人手里的飞蛾，是身不由己的。而这，恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图，就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验，来自于学生对文本的理智挑战，是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教，才具有教育学意义，即教给学生的是能影响其一生的东西。
现时的阅读教学，常常如流水，从头教到尾，似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好。满满一课教下来，学生仍旧似懂非懂。症结在于：一篇课文，可教的东西太多，而时间却是个常数，样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标，集中教学内容，宁愿教得少一些，务必教得透一些。本课教学中，教者围绕三个核心问题展开：（1）生命是什么？（2）这是怎样的生命？（飞蛾、瓜苗、心脏）（3）人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？层层剥笋，步步深入，犹如登山观景，登上一层，便领略到一层的风景。这样的阅读教学，便具有了一种阅读的魅力。而教者呢？应似一个高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景来。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？”“文题为何用两个‘生命’？”“请你在文题中加两个标点！”在没有问题的地方，教者偏偏惹出点问题来，于是，便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想，匆匆而过的导游，又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢？
说到底，是教者眼中先有了那一处风景。
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