初二语文 第五单元教学设计_初二语文阅读教案

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《与朱元思书》教学设计

教学目标：

1.能通过书下注释和同班互助了解文义。

2.通过品读能够理会作者观察角度的独特，写法的精妙。

3.领会到富春江绮丽的美景和作者的感情。

教学重点：

1.掌握本文常用的文言词汇及全文内容。

2.朗读背诵。教学难点：

1.品味文章描写山水的巧妙手法。

2.理解作者流露出来的思想感情。

方法教学：朗读法、讨论法 教学过程：

一、导入新课：

同学们，说起古文就不能不提写山水的文章。从古至今，多少文人墨客留恋于大川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数动人的篇章和优美的佳句。你还记得哪些描写山水的诗句?(幻灯：出示描写山水的诗句)

今天我们来欣赏吴均的一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。本文是吴均写给朋友朱元思述说行旅所见的信，描写的是富春江雄奇秀丽的景色。富春江是浙江境内全国闻名的胜景之一，今天让我们跟随作者的笔触，去饱览一下富春江的美景吧!

二、初读课文：

1、播放课文录音。(出示多媒体)要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。

2、自由大声朗读课文。要求：读准字音、语速适中、语调柔和。

3、个别朗读，师生评

4、集体读，点评

三、读懂课文：

学习古文不仅要求会读文章，还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。

要求：结合课下注释，四人一小组合作交流，如有困难词句，可随时提出来，老师愿意帮助你。(幻灯：出示字词，重要句子。要求解释和翻译。)

四、研读课文

通过同学们的努力，我们已经了解了课文的大致内容，富春江的美景好象就在我们眼前。同学们，如此秀丽的自然美景，你知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来研究吧!

提问：

1、文中哪句话概括了富春江山水的特征?

生：“奇山异水，天下独绝”

师：作者用“奇山异水，天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢?

生：作者先写异水，再写奇山

师：那么，富春江水的“异”表现在哪里?

生：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。

师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。

师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山?从感觉角度看，分别运用了什么感官?

生：(边回答边板书)

①视觉――山峰、树木

②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

生：运用修辞手法

①拟人(夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。)

②对偶(泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。)

小结：富春江的确美，美在它的碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗?

五、体情品意：

“鸢飞戾飞者……”

那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢?

学生交流讨论。

明确：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

六、尝试背诵

带着对作者的情感和语言特点的理解，尝试背诵。

七、作业

同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?就你曾经欣赏过的美景，写一篇绘景抒情的随笔，字数不少于四百字。

教学反思

长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养。因此学习文言文的过程就是“积累—感悟—运用”的过程。在教学《与朱元思书》注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。

《五柳先生传》教学设计

一．教学目标：

1．品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣，培养高洁的志趣；

2．背诵课文，积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语。二．教学思路：

导入新课诵读课文，初步感知文意； 品鉴高趣赏析态度，品味五柳风致； 由人推己各抒己见，领略先生丰采； 知人论世以今鉴古，感受魏晋风度。三．教学过程：

课前交流：

同学们，我们的家乡高安自古是一座才子之乡。现在老师想让你来当一回导游，给同学们介绍一下高安的旅游景点。

一．导入新课。

华林寨的风水确实秀丽宜人，记得有位学者说过，晋人对外发现了山水，对内发现了深情，他们的身上充分体现了晋人的深情。魏晋时代，有许多行为高蹈，特立独行的高人雅士，同学们想不想去见识一下？

我们今天就随同陶渊明一同去拜访魏晋时的一位高人——五柳先生。

（一）初读课文，整体感知。

1．教师范读课文（或听课文录音），要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。

2、学生自读课文。

要求：有滋有味地读，有板有眼地读，同时思考：课文是从哪些方面来写五柳先生的？

（二）研读课文：由文及人，品评五柳先生的高情远趣及精神气质。1．陶渊明是如何来写五柳先生的呢？哪个同学能给我们说说他的发现。讨论明确：想要了解一个人物，不妨研究一下他的兴趣爱好。2．你是如何评价五柳先生这些兴趣爱好的？

明确：读书适意，醉酒陶情，着文娱志。关注“会意”、“欣然”、“自娱”等词。表现了他的高情远趣。

3．五柳先生的“高”还表现在哪些地方，请你细读课文，找出来予以品味。明确：隐姓埋名，深藏避世；不慕荣利；安贫乐道……关注“晏如”等词。4．体会“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想境界。

其实，五柳先生无论是读书适意，还是醉酒陶情，无论是著文娱志，还是深藏避世，都缘于他的一种情怀，或者也可以说是他的思想境界——

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（板书之）

请学生翻译这两句话，注意“戚戚”与“汲汲”的意思。再请学生仔细品读这两句话。

（四）品读课文：由人推己，与五柳先生对话。

学习文言文，不但要学习古代汉语的知识，还要学会与古人对话，从中汲取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你喜欢（欣赏）五柳先生吗？为什么？ 在充分听取学生发言的基础上，教师引导：

汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。因此也就是最富有艺术精神的一个时代。……是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的时代。

明确：投影—— 无论同学们是喜欢还是不喜欢，这就是本真的陶渊明，他的一切性情都和他生活的那个时代息息相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的时代。造就了魏晋时代特有的一种人格魅力，他们萧散、浪漫、旷达、真率，这就是魏晋风度，也叫魏晋风流。“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物，是让许多人仰视的高士。

同学们，我们生活在一个充满阳光的时代里，我们没有必要再像五柳先生那样消极避世，老师希望同学们在人生的道路上激流勇进，建功立业，兼济天下，同时，我们也不妨让自己活得萧散一些，旷达一些，真率一些！

教学反思

语言是文化的载体，阅读教学，当挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念。

《马说》教学设计

教学目标

1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。

2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。

3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。教学重点：理解文章的寓意，体会作者的思想感情。教学难点：

1、体会托物寓意的写法。

2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。教学过程：

一、激情导入

比一比：谁说的含马的成语与诗句多。

马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)

二、自主学习，初悟感情 1 认识作者

韩愈——唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。死后谥号“文”。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。2课前检测，巩固预习

注音（指名一个学生口头交流，指名点评、领读）骈（）死于槽枥（）之间

．．．一食（）或尽粟（）一石（）．．．食（）马者不知其能 千里而食（）也 ．． 食()之不能尽其材 ．食()不饱，力不足，才美不外见（）．．

2、自由朗读课文，划出文中的带“不”、“也”的句子，初步感知其中蕴含的情感。

三、合作探究，品文悟情

1、这是一匹怎样不幸的千里马？（1、2小组展示，3、4小组点评、质疑）

机遇——

结局——

2、这是一个怎样无知的食马者？（3、4小组展示，1、2小组点评、质疑）

驾驭的方法—— 喂养的方法—— 对马的了解—— 对马的感叹——

3、“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？本文用了什么写作手法？

（5、6小组展示，7、8小组点评、质疑）

伯 乐----千里马----食马者----

4、作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？（7、8小组展示，5、6小组点评、质疑）

5、课文三个小节都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样?如有不同，不同在哪里？

（9小组展示，1、2小组点评、质疑）

6、美点赏析：（小组间PK）

请从语言、句式、修辞等方面任选一个角度品析本文的美。（小组PK）

7、内容小结

四、拓展延伸

你知道文学作品和史料记载中有哪些“千里马”被“伯乐”发现的事例？说一说。

（小组间竞赛展示，尽量不重复事例）

五、当堂检测

1、一词多义

虽 故虽有名马（）虽有千里之能（）

食 食不饱（）一食或尽粟一石（）食马者（）

策 策之不以其道（）执策而临之曰（）以 不以千里称也（）策之不以其道（）其 安求其能千里也 ？（）其真无马邪？（）其真不知马也。（）之 虽有千里之能（）执策而临之曰（）

2、按要求写句子

（1）千里马被埋没的直接原因是：

（2）千里马被埋没的根本原因是：

（3）全文的主旨句是：

附板书设计：

马 托 物 伯 乐 千里马 食马者 说

韩愈 寓意 善于识别人才的人 有才之士 不识人才、埋没人才的统治者