我要的是葫芦教学设计PPT_我要的是葫芦教学设计

2020-02-28 教学设计下载本文

我要的是葫芦教学设计PPT由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我要的是葫芦教学设计”。

篇1：《我要的是葫芦》教案设计及课件操作说明

《我要的是葫芦》教学设计方案及课件操作说明

余江县第四小学柴根兰

课件适用范围：

人教版小学语文二年级上册第14课《我要的是葫芦》第一课时

教学设计方案及课件操作说明：

3、学生懂得做事要注意事物之间的联系，要虚心听

教学重点：识字和朗读

教学过程：

一、激趣导入：

1、小朋友们，咱们来个有趣的拍手游戏，好吗？（齐玩拍手

2、听，小葫芦有悄悄话要对我们说（师：点击幻灯片2右下角“”，当听葫芦说到“可是没过几天，我就变得又黄又丑，浑

二、初读课文，集中识记部分生字

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，谁要是能又准又快地摘到葫芦，我就送给谁，好吗？（摘葫芦读词游戏）

3、去掉拼音小帽，还会读吗？（会）这么自信，每个词语读两遍（师：放映幻灯片3，出示若干词语）

5、瞧，这两只小葫芦多像呀！你有什么办法区分它们吗？（师：继续点击幻灯片4左下角前进箭头，出示“哇”、“挂”）

6、真是爱动脑筋，认真的你还想记住哪个生字（师：继续点击幻灯片4左下角前进箭头，引导生用多种方法识记余下生字）

8、指导书写“每”（师：放映幻灯片5，出示“每”）

三、品读文本，随文识字

（一）学习第1节

1、孩子们写得真认真，小葫芦可高兴了，决定带咱们去它的葫芦园参观参观呢！（师：放映幻灯片6，孩子们欣赏葫芦园美景）哎，你们眼睛亮晶晶，快说说你都看到了什么？

2、其实，这么美丽可爱的葫芦园就藏在课文第1自然段，小朋友，快去读读，想想你从哪儿读出了葫芦园的美丽可爱，拿起笔，用横线画下来

5、孩子们，读到了这些优美的词语吗？（师：放映幻灯片7，出示“细长的葫芦藤”）卡片出示“葫芦藤”，后鼻音谁能读准？（生读）除了葫芦藤，你还见过什么藤？

6、咱们接着读，（师：继续点击幻灯片7左下角前进箭头，出示“雪白的小花”）你还会说雪白的什么？

7、来，读读这个词（师：继续点击幻灯片7左下角前进箭头，出示“可爱的小葫芦”）你还会说可爱的------

8、是呀，可爱的事物太多了，小朋友说得都很好，瞧，小葫芦都在冲你咧嘴笑呢！谁来夸夸他？（师：放映幻灯片6，点击左下角前进箭头，出示“细长的葫芦藤上„„可爱的小葫芦哇!”语句，点击右下角“”，在轻快的音乐声中指导朗读）

（二）学习第4节

可是有一天，葫芦园发生了变化，大家瞧，认真的你都看到了什么？（师：放映幻灯片9）

文中是怎么写的呢？谁来读读（师：继续点击幻灯片9左下角前进箭头，出示“没过几天„„一个一个都落了”语句）

1、读到这，你有什么感受？

2、谁能读出这种感受？

（三）学习2、3节

1、为什么小葫芦都落了？生汇报

2、是的，当那个人看见叶子上爬着一些蚜虫，他心里想：有几个虫子怕什么！也就是说-------。

谁能读好呢？

6、是呀，种葫芦的人光盯着葫芦了，你想对他说些什么？不光

9、师：哎，我是邻居，谁是那个种葫芦的人愿意和我合作读一读？

10、真是用心读书的孩子，叶子上的虫还用治？在种葫芦的人看来，他认为--------瞧瞧这两句话，你发现了什么？（师：放映幻灯片13，点击左下角前进箭头，出示相关的两句话）

四、拓展延伸篇2：《我要的是葫芦》教案设计1 《我要的是葫芦》教学设计方案

——南昌市邮政路小学二年级语文胡蓓

教材说明：

本册教材构建了开放且富有活力的教材体系，课文内容丰富，体裁多样。正如《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题，而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。通过这个故事让学生明白，任何事物之间都是有联系的。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点。

学生特点：

对于刚刚升入二年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。教学目标：

教学理念：

《课程标准》中指出：“学生是学习的主人。

《我要的是葫芦》相关图片、字卡和课件

教学过程：

一、质疑激趣

1．齐读课题，板书：葫芦。说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。

2．那么这小葫芦长在什么上面呢？有个人他就种了一棵葫芦，咱们快快拿起书本翻到63页，用自己喜欢的方式去读一读吧！

二、随文识字

1．读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面？（板书：葫芦藤）其中“藤”字是后鼻音，指导读准。

2．学生自由说一说：在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤，怎样的叶子和小花？

3．请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的？

出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

葫芦，谁能帮帮我把它挂上去呢？其他小朋友注意他的动作。

7．这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？种葫芦的人喜欢吗？你从课文中哪句感觉到的？

出示句子：那个人每天都要去看几次

8．还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢？

出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”

你从哪个字、词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦？ a．“长的赛过大南瓜才好呢！”

大南瓜有多大？学生比划一下。b．“快长啊，快长啊！”

指名读，其他同学评价。

9．这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗？他是怎么说的？“自言自语”是什么意思？师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说（“怎么这么难啊？”??）当我一不小心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会（自言自语地说：“真倒霉。

10．现在你们就是那种葫芦的人，自己和自己小声地说一说吧！

11．（播放课件：蚜虫的图片）糟糕，叶子上开始生蚜虫了，那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去，而且越来越多。这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着，在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔！而这种葫芦的人并不是没有发现。

12．看到这样，如果你是他的朋友，或者你只是个过路的人，你会焦急吗？那你会怎么说或者怎么做呢？同桌之间互演。

13．书上也有一个好心人来劝说他了，一起来读一读吧！

出示句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

15．对于邻居好心的劝告，种葫芦的人听了没有？因为他认为??

“叶子上的虫还用治？”谁能给他换种说法但意思不变？

出示句子：叶子上的虫不用治。

18．当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了，他的心情会怎样，你能感受到吗？

他心里会想些什么呢？

三、拓展延伸：

续编故事：第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

教学反思：

识字写字是阅读和写作的基础。我们要培养学生的科学文化和思想道德素质，就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础，而识字是语文教学的第一关。但是面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习语文的兴趣，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的主人。

办法记住这个字，学生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学知识得以巩固。再如：教学生字“邻”时，先让学生说说可以换哪些偏旁，学生回答有“领、零??”然后通过字卡演示出他们的读音。很快他们就发现“令”这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音，而邻居的“邻”却是前鼻音。

在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容，设计了几个想象说话的环节。

当然，在本课的教学中我还存在着一些不足，其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解。而且在教学中，学生随时都可能有即兴语言的表达，如何围绕教学目标，及时地促进学生，我觉得在这点上做得还不够好。

板书设计：

14、我要的是葫芦

种葫芦落葫芦篇3：《我要的是葫芦》教学设计

《我要的是葫芦》教学设计教材简析：

《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书第三册的一篇看图学文。讲的是从前有一个人种了葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。

教学理念：

《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。

一、加强读书实践—发现与探究

1、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

在读中感受语言，在读中理解语言，在读中发展语言；在读中抒发感情，在读中训练思维，在读中养成习惯。

2、讨论—理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。以“以图引文，比较质疑——朗读品悟——理解寓意”的教学过程，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，以两幅插图的鲜明对比，引起学生的质疑：（1）从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。因此在教学中我让学生的头脑中留有充分思考的余地，然后请学生围绕两个主要问题进行讨论，把学习的主动权还给学生，通过讨论，学生对课文的内容和中心也就有了深刻的认识。

3、表演—积累与创造

表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。

知识与能力目标：

1、会认6个生字，会写8个生字；

3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气过程与方法目标：

情感态度价值观目标：

教学重难点：

教学准备：

教师：生字卡片，课件，一个葫芦

教学课时：两课时

教学过程：

一、看图质疑，提示课题