《难忘的八个字》教学设计及反思、《翠鸟》教学随笔_翠鸟教学设计及反思
《难忘的八个字》教学设计及反思、《翠鸟》教学随笔由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“翠鸟教学设计及反思”。
《难忘的八个字》教学设计及反思
城区二十四校 刘芳
【设计理念】
《新课程课标》指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,依据《课标》的要求,结合教材特点,针对学生实际,确定以下教学方案。【学情分析】
《新课程标准》关于三年级阅读的阶段性要求是这样的：“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”可是，由于学生的生活环境和自身的身体状况，要体会出简单的八个字饱含着伦纳德老师对学生浓浓的关爱，体会出一个残疾人自卑、绝望的内心世界、体会出这八个字对残疾人的心理产生的作用之巨大是有一定的难度的。【教学目标】
1．知识与技能
（1）认识本课的生字。通过查字典，联系上下文或生活实际理解不懂的词语。
（2）有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。
（3）多读多想，读懂课文内容，了解先天残疾的“我”在一次耳语测试中，受伤的心灵得到老师抚慰的感人故事，体会伦纳德老师对“我”母亲般的关怀，感受人与人之间美好的情感（4）能用完整通顺的语句表达要说的意思。２．过程与方法
（１）自主识字：重点指导学习难把握的生字，进一步交流、体验识字的方法。
（２）自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程。
（３）通过自动读书、交流讨论等方法，表达自己的体验、感受、意见或看法，体验合作学习的过程和方法。
３．情感态度价值观
（1）学生在充分读书中，自读自悟，理解“我”的处境以及自卑的心理，体会伦纳德老师说的八个字的真正用意和情感。
（2）学生在结合自己的生活经验来谈体会的活动中，引导学生不要歧视有缺陷的孩子，要像伦纳德老师那样，奉献爱心，关爱有缺陷的人。
（3）在观看身边相互关爱的画面中，体会关爱带来的温暖。【教学重点】
学习抓住人物特点描写人物形象的方法。【教学难点】
抓住重点词、句理解人物形象，走进人物的内心世界，体会文章所表达的思想感情。【教学过程】
一、揭示课题，直接导入： 生活中有很多事情已经过去很长时间了，却依然让我们记忆犹新，用一个词来说那就是——难忘（板书）。有一位和你们年龄差不多的小女孩，最让她难忘的是八个字，这八个字对她的人生产生了重要的影响，这就是我们今天要学习的第17课《难忘的八个字》（教师板书课题：难忘的八个字，学生齐读课题）。
【设计意图：解词入手，直接进入主题，简介明了，主题突出。】
二、循序渐进，深入课文：
（一）、认读生字、词语，读准字音。教师检查学生字词预习情况。
（出示幻灯片：词语对对碰），提出要求：请一名同学认读，如果他读对了请大家跟他一起朗读。在读的过程中，教师重点教学以下词语。
嘲笑：看到“嘲”字能让你想到哪个字？
嘴唇：“唇”字在书写的时候有什么地方要提示大家？ 厌恶：“恶”是一个多音字，è（凶恶）；ě（恶心）；wù（厌恶）把词语放到句子中，请学生读。（出示句子：我心里很清楚，对别人来说我的模样令人厌恶：一个小女孩儿，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。）
测验：强调“测”字平舌音，“验”和“厌”是同音字，用组词的方法把它们区分开：验（测验）厌（讨厌）。
捂耳朵：做个动作。
朗读句子：每个孩子都兴高采烈，因为他们的耳语测验做得挺好。朗读句子：这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。
【设计意图：进入中年段，学生已经具有一定预习习惯和学习方法，此环节的设计既是对课前预习过程的检查，又是纠正学生字音，疏通课文必不可缺少的环节。同时，读准字音更是读通句子是进一步读懂课文走近人物内心世界的基础。】
（二）、理清思路，读懂课文内容。
1、问题质疑：
（1）难忘的八个字是哪八个字？（2）这里的“我”是谁？“你”又是谁？
2、品读课文，思考问题：
伦纳德老师为什么对“我”说：“我愿你是我的女儿”？这八个字为什么让“我”终生难忘？学生带着问题默读课文，寻找答案。
（出示问题提示：
1、伦纳德老师为什么对“我”说“我愿你是我的女儿”？
2、为什么这八个字让“我”终生难忘？）
教师小结：在阅读过程中发现关键的词句就用直线勾画出来，这就是标记，阅读批注的方法之一。我相信一会儿他在汇报时一定能做到有理有据，条理清楚。
3、小组交流：与小组同学进行交流，提示学生：做到认真倾听、互相学习、互相补充。（学生进行小组交流）
4、班内交流：
伦纳德老师为什么对“我”说“我愿你是我的女儿”？ 预设：因为我长相难看，大家都嘲笑我，伦纳德老师为了帮助我，所以对我说：“我愿你是我的女儿！”
教师反馈学生读书情况，并提示：这是事情的经过。那么为什么这八个字让“我”终生难忘？
预设：这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。
教师总结：通过读书，同学们既找到了故事中的人物，又抓住了事情的起因、经过、结果并用简洁的语言表达出来，这就是概括。
指名学生概括课文的主要内容。（2名学生示范表达后，同桌相互表达）
教师小结：同学们已经读懂了课文的主要内容，真棒！这还远远不够，还需要把文章读透，才能走进人物的内心世界，真正感悟故事的真谛。下面我们就分别走进两位主人公的内心世界。先来认识一下“我”。
【设计意图：读通课文是学习文本的基础，理清课文脉络是学习的入门砖，但准确把握课文主要内容对于学生来说有一定的难度。此环节的设计目的旨在帮助学生学习总结概括课文主要内容的方法，培养学生自主学习能力。】
（三）读透课文，走进人物的内心世界。
1、问题质疑：“我”是谁？（玛丽·安伯德）谁能介绍一下玛丽·安伯德？ 教师补充介绍：玛丽·安伯德是加拿大作家，她的相貌因为先天疾病而无法改变，却写了很多作品受到读者的喜爱。那么小时候的她是个什么样子的孩子？请你轻声自读第一段，抓住文中的关键词语或句子加以说明。
预设1：“我知道她是个与众不同的孩子。从“一个小女孩儿，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。”
解词理解“与众不同”：对比学生自己发现“我”的特殊长相。教师提示：你们看，这是对“我”的外貌描写，可是作者只写到了嘴唇、鼻子、牙齿、就让你们感到了她的与众不同之处，为什么？
教师过渡：对了，作者并没有全面描写而是抓住了“我”的特点，突出了“我”的与众不同，请你再来读一读与众不同的我。（指名朗读）
【设计意图：语文的学习不但要感悟文章的内容和所要表达的情感，还要学习作者的写作方法，即作者写了什么及为什么这样写。课文就是最好的范文，将读与写结合起来，于无形中教给学生写作的方法与技巧。】
预设2：嘲笑
解词理解嘲笑的意思？嘲笑什么？
角色置换：学生化身成文中中“我”，展开想象：当你听到这样的嘲笑，你是什么心情？（伤心、难过„„）（出示句子：我心里很清楚，对别人来说我的模样令人厌恶：一个小女孩儿，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。）（指名朗读——向同桌述说）
预设3： “我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会喜欢我，更没人会疼爱我。”
设计场景，走近“我“的内心世界：
因为自卑，上课时，我 ；课间时，我 ； 放学时，我。音乐渲染，引领朗读：
我没有开心的笑脸，没有温情的话语，没有朋友的来往，我越来乐敢肯定——（生齐读）“除了家里人以外，没人会喜欢我，更没人会疼爱我。”我的天空一片灰暗，看不到半点阳光，只有淅淅沥沥的小雨，我越来乐敢肯定——（生齐读）“除了家里人以外，没人会喜欢我，更没人会疼爱我。”
【设计意图：文字是没有情感的，但透过文字表面却带有深深的情感色彩在里面。通过身份的置换和情景设置促使学生真切体会“我”内心的悲伤、痛苦与自卑，从而真正走进“我”的内心世界，深入文本。】
2.、认识伦纳德老师。她是一个什么样的老师呢？从哪里看出来的？(学生自读课文第二段。)预设：美丽，可爱的老师。她长得胖胖的，还有金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。对比胖、瘦与美的关系，从而明白是因为爱她而在“我“的心里，伦纳德老师是美的。
教师过渡：因为同学们喜欢伦纳德老师，所以她就是一个美丽的老师。她美在柔声细语；她美在平易近人；她美在善解人意。把世界上最美的词给她，读起来也就美了，请你来读一读美丽的伦纳德老师。（指名、有感情地朗读第二自然段）
读写结合：作者同样也没有全面描写伦纳德老师的外貌，只是抓住了她的外貌特点就突出了她的善良、美丽的心灵，这种方法是细节描写，能让人物形象更加丰满，可以用到我们的习作中来。老师也想请同学们学习作者描写伦纳德老师的方法说一说我在你的心目中是个什么样的老师？
学生抓住教师的性格和外貌特点给予表达。
【设计意图：语言的学习是个日积月累的过程，学习并仿写是学生有效实现积累语言，学习写法的途径，因此，在读了“我”和伦纳德老师的外貌描写的基础上指导学生举一反三，用三言两语描写老师的外貌，读写结合实现了语文教学的目的。】
二、总结本课，承上启下：
教师总结：同学们，这节课我们跟随作者透过平实的文字表面，不但认识了两位栩栩如生的人物形象，更深入了他们的心灵，洞察其微妙的内心世界，受到了心灵的震撼，这就是语言的魅力，无声的传达着心灵的话语，也为我们轻轻讲述着“我”与伦纳德老师之间很不一般的故事，这也正是我们下节课要学习的“没有一个人比我更爱她”的原因。【板书设计】
难忘的八个字 直射我的心田 抚慰我的心灵 改变人生的看法
【教学反思】
优点：
1.以读代讲。本课教学中，“读”贯彻始终。读的内容多：读词、读句、读文；读的形式多：指名读、自由读、默读、同桌互读、变换角色读、齐读、配乐读等等，从而实现了不同环节的教学目标：读通文字——读透文字——读懂文字。引领学生逐步走进“我”的内心世界，也正因为如此，伦纳德老师的八个字对“我”来说是那样温暖，令“我”终生难忘。
2.读写结合。听说读写是语文学习的四项能力，阅读是习作的基础，课文就是最好的范文。在教学中，我将阅读教学与写作教学紧密结合起来，在熟读的基础上学习不但感悟文章的内容和所要表达的情感，还学习作者的写作方法，即为什么这样写以及怎样表达。有效地减少了学生写作难的畏惧心理，于无形中教给学生写作的方法与技巧，有效地实现了提高小学生语文素养的教学目标。
3、角色转换。本课教学中我抓住人物的心理描写，采用角色转换和设置场景环节，将学生促使学生设身处地的，处处从“我”的角度出发，依托抓住重点词句、联系生活实际的方法，边阅读边想象，把课文描述的“我”的形象在头脑中形成画面，与人物形成零距离，从而探寻“我”的悲伤、自卑、痛苦的内心世界。
不足：
教材整体的把握上有所欠缺，教学中仍有牵着学生走神的现象。
《翠鸟》的教学随笔
城区二十四校
刘芳
在教学前，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。我让信息教师在上信息课时指导学生查找有关翠鸟有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。
在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时朗读，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。
教学后，（作文片断练习）让学生仿照《翠鸟 》的第一自然段的写作方法，写自己喜欢的动物的外形特点。
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