马说教学设计_马说教案教学设计

2020-02-28 教学设计下载本文

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《马说》教学设计

一内容及其分析

《马说》是人教版八年级下册第五单元的一篇课文，教学本课意在让学生了解“说”或状物或叙事，意在陈述作者对社会上某些问题的观点这一古代文体的特点。本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深，根据以往的教学经验，学生不仅爱读，而且易于成诵，所以要充分调动学生的积极性，训练学生的文言语感，把诵读作为本课教学的最重要环节。教学文言文积累古代语汇是基础，是学生进一步学习的工具，本课通假字、多义词和古今异义的词较多，所以搞分类积累有助于学生对知识的识记积累。本文借千里马被埋没表达作者对在位者不能识别人才，摧残、埋没人才的强烈愤慨，文章脉络清晰而中心突出，全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述，本文所表达的思想在当今生活中仍有现实意义，所以在阅读教学中启发学生时要击中要害，才能激发学生对文章的个性化解读，使得课堂教学因有意外生成而精彩，如何切入、如何提问是阅读教学的关键。

二教学目标分析

（一）知识与能力

1.了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。2.领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。3.理解作者托物寄意，以马喻人的写法。4.能背诵、默写全文。

（二）情感态度与价值观

1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。

2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。

3.在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己，而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。

三教学重点、难点

教学重点：

1、读懂理解课文，并能熟读成诵

2、加强人才观教育

教学难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨

四教学方法分析

1.朗读教学法。本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、学生跟读，注意体现节拍、语调和语气；学生练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。

2.讨论点拨法。让学生在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自己的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生理解文意，体味情感。

3.延伸拓展法。联系实际，赋予作品以时代意义，引导学生认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。

五教学过程设计

（一）教学基本流程

故事导入——自主学习——合作学习——质疑探究——拓展延伸—教学反思

（二）教学情景

1.故事导入

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

韩愈（768-824）唐代文学家、思想家。字退之，出身于封建官僚家庭。郡望昌黎,世称韩昌黎。在文学上，与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。是唐宋八大家之首。写此文时，初登仕途，很不得志。曾

三次上书宰相要求做官，未果。郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

2.自主学习，合作学习

(1)听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

(2)学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

(3)男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

(4)译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

(5)交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

3．研读探究

(1)文中的千里马，食马之人，伯乐分别比喻什么？(2)结合文章的写作背景，分析理解作者真正的创作意图 4．拓展延伸

（1）读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。