王君海燕教学设计_王君教学设计

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设计者：王君

【教学目标】

【教学重难点】

【课时安排】一课时

【教学流程】

2.让学生自由表演诵读，或者两三个同学自由组合诵读。

„„

可以提问：用“歌唱”好还是用“唱歌”好？

高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。

【资料宝藏】 1．文本解读

传情达意 仪态万方

长沙市雅礼中学 徐昌才

（一）褒贬适当的解释说明

②看吧，它飞舞着，像个精灵，----高傲的，黑色的暴风雨的精灵，----它在大笑，它又在号叫„„

（二）刚柔相济的提示强调

②它深信，乌云遮不住太阳，----是的，遮不住的！

（三）耐人寻味的蓄势停顿

①在这叫喊声里----充满着对暴风雨的渴望！

①----暴风雨！暴风雨就要来啦！

②„„这是胜利的预言家在叫喊：----让暴风雨来得更猛烈些吧！

江苏镇江六中 完权 与诸君商榷。

在这个象征系统中，首先要使学生理解的是处于背景层次的?暴风雨?。它象征的不是某一类具体的人群，而是整个被压迫阶级推翻沙皇统治的大革命。作者以自然环境来象征社会环境，暴风雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在这个革命的风暴中，既有革命群众的斗争，又有反革命势力的镇压，还有游离于革命之外的?第三类人?的存在。这个意象本身就涵盖了其他所有意象，其他的象征体只是这个革命风暴意象的组成部分与细化。

在剩下的象征体中，显而易见，可以发现分为两大阵营，分别象征着革命阶级与反革命阶级。

④?让暴风雨来得更猛烈些吧！?

在授课中，为了使学生对本文象征手法的运用有较为深刻的理解可以做三个层次的教学。第一层次，在初读的基础上，介绍时代背景，让学生抓住一些关键的句子，自己去发现文中的象征体及其象征义，对全文的象征体系做一个宏观的把握。第二层次，在对文章词句赏析中，在微观的层面中深入理解。第三层次，做一个?等量代换练习?，把文中的象征体用象征义来代换一下。这样，就对文章的象征体系做一个全面的翻译，把文章在文学形象中包藏着的革命宣言解读出来。比如，?让暴风雨来得更猛烈些吧?就是?让大革命来得更猛烈些吧?。当然，还需要指出的是，作了这样的?翻译?之后，文学形象尽无，文学美感也尽失了。