小学高段语文课堂阅读教学设计有效性策略谈_课堂教学的有效性策略
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小学高段语文课堂阅读教学设计有效性策略谈
发布时间： 2009-9-4 16:57:00
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黄海晔 查看次数： 854 宁波市新城第一实验学校
朱月弟
新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文课程改革就是无效的改革。因此，当前，我们亟待进行新课程理念下的有效课堂教学探索。而语文课堂阅读教学占语文课堂教学的一半以上，课堂阅读教学的成败将直接决定着语文教学的成败，因此，提高它的有效性迫在眉睫。
崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中谈到，关于怎样提高课堂阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。本人认为，准确、深入地解读文本，是上好阅读课的前提，而从课堂设计的角度着手，通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读兴趣，才是提高课堂阅读效率的关键所在。十多年来，本人一直从事高段语文教学，在课堂阅读教学有效性设计方面也积累了自己的点滴收获，我认为以下几点值得研究与探索。
一、旗开得胜——导语设计追求短小精悍
“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。这个道理我们每个教师都懂，于是，为了追求导入的标新立异，为了追求导入的激动人心，部分教师往往花五六分钟甚至更多的时间去完成这个过程，有的甚至设置一个个陷阱，目的就是要引出课题。本人认为，导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容，导语设计语言和形式都应该尽量恰当、准确，从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍，同时在设计导语时一定要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内，在求快的基础上求精，求巧，求趣，重在实效。
在一次赛课中上《诺贝尔》一课，在新课导入环节，我是这样设计的：请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字——诺贝尔。写完名字后，我让学生看一看关于诺贝尔奖颁奖仪式的视频录象，然后请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字。三分钟不到的时间，简短的导语，既提出指定要求，又明确书写规范，还进行读的训练，同时也很自然地渗透了情感的熏陶，让学生一下子知道诺贝尔这个名字，会写好读好这个名字，并在心里印下这个非常了不起的人物。这样设计把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者巧妙地统一到了一起，真正把“三维目标”看成是“三维一体”的整合，而不是这三个目标简
单相加，有效性可见一斑。
二、慧眼拾珠——词语教学追求“一箭双雕”
在高段阅读教学中，词语教学可以说是语文教学的一个“软肋”，相当一部分教师会放手让学生查字典自行解决，或者课堂上蜻蜓点水一点而过，或者教学方式基本上是遵循着识记、理解、运用的“老三样”。而在公开课上，词语教学更是浮光掠影。其实，课文中有的词语，或凝缩课文内容，或揭示人物品质，或暗含中心思想，这些词语是理解课文的关键。那么，词语教学能否做到精彩纷呈，熠熠生辉呢？这需要教师根据文本词语的特点，在设计词语时下工夫。例如我在教学《迷人的张家界》一课时，我分批出示了以下三组词语：
帷幕 驻足 斑驳 安谧 珙桐
连绵不断 拔地而起 高耸入云 斧砍刀劈 气势磅礴 流水潺潺 清澈见底 纤尘不染
第一组词是难读词，重在字音检测，第二是形容张家界的山，第三组词形容张家界的水，通过分类帮助学生积累、运用。这样的词语分块体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏情境，同时，词语分块给了学生多角度的运用机会，使词语活起来。所以我们每一位老师，只要带着一双慧眼，携着一颗慧心，明确词语的训练目标，在文本的字里行间找寻，让词语在整合中放大功能。
三、运筹帷幄——整体感知追求“粗中求细”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出，“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”他在《语文教学二十韵》中又说：“作者思有路，遵路识斯真。”最新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引向深入，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新的见解。我们在阅读教学中，必须以文章的语言文字为抓手，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用。这样才能算是基本完成了整体感知课文的任务。
前不久参加《昆虫迷》一课优质课评比，这篇文章20几个自然段，描写了昆虫学家法布尔痴迷于昆虫、研究昆虫的一些事情，初读一遍，觉得文章很散，既说不上文章写了几件事情，也说不出哪件事最让你感动。经过10多遍课文的研读，我终于发现作者写作的线索，那就是法布尔一生的人生轨迹暗含在每一件事情当中。于是一个整体的问题：请同学们找一找法布尔在各个年龄段的相关信息，于是，文章思路豁然开朗：
法布尔从小就是一个昆虫迷。
法布尔没念过大学，靠着刻苦自学，成为一位大学教授。法布尔五十六岁时，积攒了一点钱，买了一块荒地。
他在八十七岁时，眼睛已看不清东西，仍然坚持要写《昆虫记》第十一卷。
法布尔九十二岁时逝世。在即将离开人世的时候，他说出了这样感人肺腑的话：“我要做的还有很多很多！”
在阅读教学中，做实做好整体感知环节，避免当前的“过细分析”式的“分解型阅读教学模式”，对提高课堂教学的实效性是必不可少的。
四、提领一顿——切入文本追求“一触即发”
任何一篇文章总有一两个“要隘”，找准它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。那么如何找准突破口，起牵一发而动全身的效果呢？我经常采用几种非常简单的方法。一是关注课题，看看课题是否有足够的含金量，是否概括了全文的主要内容。例如《昆虫迷》一课，我就紧紧围绕“迷”字层层展开教学，每个环节结束后都去回扣课题，又如《永远的白衣战士》可围绕“永远”层层展开教学。二是要关注中心句，如《自己的花是让别人看的》有一句中心句：“多么奇丽的景象，多么奇特的民族”，教学时就可以围绕这句话展开教学。三是抓住课文的矛盾点，如《地震中的父与子》中写道:“人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而神经失常。”你们认为他失常吗？学生们通过细读课文，找取文章的句子，阐明了自己的想法，教学效果非常好。当然，切入口的找取还有许多的方法，只要教师准确地解读文本，以学生的视角，审视学生学习的疑点、难点、兴奋点，准确的切入点一定能为有效教学住一臂之力。
五、夯实双基——读写结合追求“比翼双飞”
阅读是内化和吸收，是对语言的理解，是基础。写作是表达和交流，是语言的表述，是发展。读与写的结合，就是学与用的结合。“给我一个支点，我可以撬起地球。”本人认为在阅读教学中，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。我们要善于捕捉课文中富有表现力的地方，并用文字表达出来，不仅能加深对文本的感悟，更能受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
上《青山处处埋忠骨》一课，在引导学生透过主席的语言、神态、心理活动感受主席的失子之痛后，学生的情感被彻底地撩拨起来了，于是我及时地进行了课堂练笔：透过“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理等细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。这样的设计，就是让学生运用本节课所学到的表达方法（通过抓住人物动作、语言和心理活动等的描
写来表达中心），把心中的感动写出来，写在学生动心动情处，这既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练，是真正的从读学写。因此学生文思泉涌，现摘录两句：
静静的，悄悄的，深夜。毛主席一个人坐在窗边望着月亮，眼眶润湿了，眼睛里满含着泪水。“儿啊，爹对不起你呀！你能理解爹的！你是好样的……”。烟雾笼罩着整个房间，皎洁的月光投进毛主席的房间，房间里，显得格外空荡。——王玲玲
毛主席坐在床前，双手抱着头，眼泪像掉了线似的，一串一串流下来，不论怎么也控制不住。一会儿，主席又走到窗前，望着远方的暮色，陷入沉思：岸英，是我的错，因为工作繁忙没有跟你道别，你真得不在了吗？我们还要共同为人民做事呢。突然，耳边又似乎想起了那熟悉的声音：父亲我走了……——张文鑫
这样的练笔点，才能彰显出语文课堂生生不息，得以延续的生命价值与魅力。
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