《瀑布》教学设计李维_瀑布教学设计赛课
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晋江市内坑镇霞美畲族小学李维
《瀑布》教学设计
一、教材简析
《瀑布》是一篇文质兼美的课文，是叶圣陶先生的作品。这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，学生不容易引起情感上的共鸣。利用多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。
二、设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。
新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观的培养，设计上体现以下几点：
（一）、根据学生的学习兴趣安排教学，尽可能地给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的自然世界中，让学生对瀑布有身临其境的感受。
（二）、创设情境，使学生感受到瀑布的雄伟壮丽，体会到大自然的伟大和美好，激发同学们对大自然的热爱之情。
（三）、在读中感悟，培养学生语感。
三、教学目标：
（一）、渗透识字
9个。
（二）、正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）、通过读感受诗歌的韵律美，体会瀑布的雄伟、壮观。
（四）、体会课文的语言，激发孩子们对大自然的热爱、亲近大自然的情感。
（五）、背诵课文。
四、教学重、难点：
（一）、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）、通过读感悟到诗歌语言的美，体会瀑布的雄伟与壮观。
（三）、在读中培养语感，使学生受到美的熏陶，激发学生对大自然的无比热爱之情。
五、教学过程：
(一）、创设情境，激趣引入。
1、同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，他很调皮，想让大家猜猜他是谁？请听（播放课件：瀑布的声音。）你猜出来了吗？（生猜。）
2、板书：瀑布.瀑布的水 是从高处直落而下，一泻千里，气势磅礴，非常壮观，非常美丽的。在我们祖国辽阔的大地上有许多有名的瀑布，如贵州的黄果树瀑布，浙江的雁荡山瀑布，江西的庐山瀑布，还有黄河流域上的壶口瀑布等等。从古至今有许多文人墨客写了很多赞美瀑布的诗篇。谁还记得描写瀑布的古诗吗？齐背《望庐山瀑布》，这是李白笔下的瀑布，今天，让我们一起跟随叶圣陶爷爷的脚步，来领略一下他笔下瀑布的美。【设计意图：通过课件中的图画、音乐、教师有感染力的话外音，把学生带入情境，拉近了同学们与大自然、与瀑布的距离，开始了与文本的对话。让同学们闭眼听读，一是学会倾听，二是想象瀑布的景象，培养学生的想象力。】
（二）、初读课文，整体感知。
1、师：今天，让我们一起跟随叶圣陶爷爷的脚步，来领略一下他笔下瀑布的美。（配乐范读）
2、你感觉到了什么？听到了什么呢？或者眼前出现了什么？老师有个建议：在说的时候可以这样说：我觉得……；我感觉……；我认为……。
3、哦，你们想象的真丰富，瀑布听了很开心，给你们送来了无数的小水滴，我们一起来看一看，你能读准吗？
4、孩子们真是识字小能手。那我们赶紧把这些字词放进课文，把这篇课文读给你的同桌听一听。如果他读的好请你夸夸他，还有的字词不会读的不好请你帮帮他。【设计意图：课堂是学生的，为学生创造机会，让他们把所思、所想、所知说出来。创设情境可使学生自然地抒发。给学生一定的句式是引导学生说话要完整，学会表达。】
（三）、品读课文，感悟诗意。
1、品读第一小节
师：孩子们准备好了吗，我们要跟着叶圣陶爷爷的脚步去观赏瀑布了，还没看见瀑布，就远远地先——听见瀑布的声音，板书：声音(远听)，这声音好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。板书：叠叠的浪，阵阵的风
播放浪花声，在作者眼中，瀑布的声音像叠叠的浪涛声，阵阵的松涛声
再播放瀑布声音，说一说瀑布的声音还像......（像微风拂过树梢，像潮水涌上岸边，像千万架织布机在大合奏叠叠的浪，阵阵的风，轰轰的雷声，万马奔腾的，火车轰鸣的声音......）
师：瀑布的声音多种多样，它穿过松林，来到你们的面前。这瀑布的声音多么的有力量啊，师：孩子们，带着这样的感受，咱们一起读第一小节。
2、品读第二小节
师：这如浪涌岸滩、如风吹松林的瀑布声，吸引着我们急切地向瀑布走去，走啊，走啊，山路忽然一转，只见山路忽然一转，请睁大你们的小眼睛。（出图）
师：太壮观了，一起读。生读：啊！望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。作者带我们远看瀑布，写出了瀑布的样子板书：样子（远看）一道白银
师：这一片千丈青山之中，咱们第一眼就望见了，这一道（像）白银（一样）的瀑布。一道白银就是指瀑布，这就与李白在《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”有了异曲同工之妙。那我们请女生站起来为我们美美地读一读第二小节，3、品读第三小节
师：是呀，瀑布的美没法比喻，我们一起聆听到瀑布的声音，还远远看到了瀑布的全身，现在让我们走近瀑布，在瀑布前留下我们的脚印。请生自读第三小节。站在瀑布脚下仰望，这时的瀑布就像—— 一座珍珠的屏。板书：珍珠的屏
师：这时，这时忽然吹来一阵风，会把珍珠的屏吹成什么样呢？“一阵风吹来，把它吹得——”如烟如雾如尘，请男生站起来读一读这一节。
师：还没有看见瀑布，先听到了瀑布的声音，然后远远的看到青山衬着一道白银，站在瀑布脚下，一座珍珠的屏，不但叶圣陶老爷爷被这美景陶醉，我们也被陶醉了，让我们带着陶醉的情感一起读读小诗，能背诵的可以不看书。
（四）、拓展延伸，总结升华。
小结：同学们，我们跟随着作者的脚步由远到近听瀑布的声音，看瀑布不同的样子，真真切切地感受到瀑布的雄伟与壮观。跟随音乐再读全诗，可以背诵，可以带上动作和表情。
师：那是谁有这么大的本事创造出这么美的奇观呢？（大自然）你还听过或见过哪些景象是大自然的杰作呢？（生答）
师：冰心曾经说过：“我们都是自然的婴儿，卧在宇宙的摇篮里。”老师希望同学们在学习之余多到大自然中去走走，用一双能发现美的眼睛去欣赏大自然的美景，用一颗能感知美的心灵去感受大自然的神奇。
六、附板书设计：
瀑
布
声音（远听）叠叠的浪
阵阵的风
样子（远看）一道白银（近看）珍珠的屏
课后反思
1、激情引入，整体感知。
叶圣陶先生说：“入境始于亲”。首先我激发兴趣，创设情境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。真实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。
2、通过读，感悟语境，体会气势。
文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。让学生观看“浪涛翻滚，松涛轰鸣”，的动画，在此基础上学生感情朗读，揣摩作者是如何用准确、生动的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。这样避免了对比喻句作复杂的讲解，让学生从自身体验语言的美丽，体会瀑布的雄伟气势。文字的音效化将学生的体验与重点句的欣赏，理解结合起来。
3、质疑启思，突破难点。
新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生自己与文本对话，与作者的情感产生共鸣。从自我出发去感受，去理解。“你喜欢哪小节？”“读了这小节，你发现了什么？”这些问题促进学生作个性化的选择性学习。学生分组讨论，每个孩子能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解。学生思维碰撞、相互启发，在协作交流中逐渐学会与人交往、沟通，消除人际交往中的自卑、紧张心理。让每一个学生都有表现自己的机会和获得成功的可能。这样营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作对比，引导学生观察动态图，此时学生水到渠成地理解了“瀑布”与“白银”的相似以及“衬”字的贴切。这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、审美陶情，融为一体。
欣赏完瀑布的色彩美之后，我再用录像展现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生欣赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们陶醉了，此时的情感与作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素质的核心。在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美，景物之美。学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。赞科夫说“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。”一个“情”字，道出了教学的精髓。语文教学既是科学，又是艺术。艺术性在很大程度上来源于情感。教师要以学生为主体，情感为突破口，让学生主动走向教材，在广阔的知识领域获得更多的知识。正如新课标中提到的：“引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。”
