《春》教学设计_教学设计春
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《春》
教学设计
【教学目标】
1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。(重点)2．学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。3．揣摩、品味本文优美的语言。(难点)4．培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。【教学过程】 第一课时
学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其他春景图。一
整体感悟
1．导入新课：春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天，歌颂春天。今天我们来学习朱自清的散文《春》，具体感受一下春天的美好。2．教师配乐范读课文。(投影片或多媒体课件显示)要求：
(1)朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。(2)学生带着问题听读课文。问题：(1)课文主要写了什么内容?(2)文中具体描绘了哪五幅春景图?(3)具体抒发了作者对春天怎样的感受?(4)你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗? 听读之后，学生自由朗读，讨论明确前三个问题。(投影片或多媒体课件显示)二
研读与赏析
1．教师导学：第一至三小节。(投影片或多媒体课件显示)2．问题：
(1)第一至二小节总写了哪些景物?(2)写第一至二小节有什么作用?(3)第三小节写出了春草的什么特点?(4)春草图中为什么还要写人的活动?(5)想象一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动?“偷偷地从土里钻出来”会是怎样的情景?(6)说说“偷偷地”“钻”等字词用得好，好在哪儿。(听读之后，四人小组讨论明确这六个问题)3．明确：(1)略
(2)写出了对春天的盼望；总领全文，}l起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的手法将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。(3)略(4)略
(5)要用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往，以及出其不意、冲破泥土的阻隔后的惊喜。(6)略
4．教师小结：总结第一至三小节的主要内容、写法，指导学生从特征、角度(顺序)、写法、语言四个方面来欣赏每幅图画。第二课时
研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。
(学生自学第四至七小节。学生运用教师指导的方法，精读课文，品味语言)问题：
(1)说说自己最喜欢的图画，并说明原因。
(2)比较与春草图的异同之处。(从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较)(3)迎春图与其他四幅图之间有什么关系?(4)找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想，讨论为什么写得好。明确：(1)略(2)名称 特征
角度(顺序)
写法
修辞 嫩、绿、多、春草图
软
春花图 多、艳、甜 春风图 和悦
由高到低 由物到人
正面与侧面
拟人
结合虚实结合 排比、比喻
触觉、嗅觉、视觉、多感官描写 拟人、比喻
听觉
春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远 动静结合 排比、比喻
相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按照一定的顺序和角度，运用了比喻、拟人等修辞手法，渗透着作者对春的喜爱之情，且语言生动活泼。
(3)其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春作铺垫。(4)美句赏析。主要讨论以下几个内容： ①句子中修辞方法的作用。a．像母亲的手抚摸着你。(答案略)b．红的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，写花色的美。不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而“火”“霞”“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且能激起读者丰富的想象。②加点词语的表现力。(比较加点词为什么用得好)a．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着——“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。b．野花„„散(开)在草丛里——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。c．人家屋顶上全笼着一层薄烟——准确地写出了薄烟的高度。三
拓展延伸
1．播放音乐《春江花月夜》，让学生闭上眼睛，想象构思，进行写景片段练习。(口头交流、学生点评、教师总结)(过渡)大家笔下的春天也一样的美好，令人向往。春天带给人无限遐想，洋溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去影无踪”，春天也是难以持久的。生命的春天也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。
2．许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们的事迹吗?说说你的看法。
3．你的理想是什么?你觉得你的哪些努力已接近理想了?(第2和第3小题小组讨论回答)4．课堂小结：伟人胸怀大志而又能矢志不移地去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。四
布置作业
l．继续摘抄有关“春”的诗文，准备参加“春日融融”朗诵会。2．阅读《春颂》，进行比较阅读。比较两文在感情、语言方面的异同。
教学策略：
运用了各种教学策略。⑴ 产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
教学评析：
1．朗读比较生动，激发了学生的热情。2．品味语言到位，体会到了春的美。3．感悟情景深刻，就像进入了一幅画中。4．拓展延伸比较有趣，适合发散学生的思维。
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