爬山虎的脚教学设计成型_爬山虎的脚教学设计

爬山虎的脚教学设计成型由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“爬山虎的脚教学设计”。

《爬山虎的脚》教学设计

教学时间2016年9月13日 课标依据

突出语文的实践性，培养学生的实践能力，教学中设计大量的听、说、读实践活动，让学生在语文实践中收到感染，在语文实践中获得知识，形成能力，求得发展。教学目标

1．认识本课5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙”等词语。

2．正确流利有感情地朗读课文，背诵全文。3．了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。4．学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。教学重难点

通过对词语的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。教学准备

多媒体课件、课文情景朗读视频、导学案 课时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、课前游戏，激疑激趣

1.同学们喜欢猜谜语吗?今天，老师就给大家猜两条谜语，看谁猜得又对又快。

第一条：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。打一种植物，是什么?(葡萄)第二条，上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。也打一种植物。(丝瓜)2.如果种葡萄和丝瓜啊，还要做一项特殊的工作，什么工作?(要给他们搭架子。)不搭架子行不行?(不行，不搭架子，他们就没法儿往上爬了)

二、揭示课题，感知文题

过渡：刚才我们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。而爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢?今天，我们就来学习第6课。(板书课题，顺势指导“虎”的书写)谁知道老师为什么把“脚”这个字写得这么大吗?那按照他这个意思，这题目该怎么读呢?指名读、齐读。

老师把“脚”这个字写这么大，还有没有别的原因呢?相信学习了这篇课文，你会有新的理解。

三、交流预习，理清脉络(一)交流对爬山虎脚的初步了解 1.学生交流：课前，通过预习，你们对爬山虎的脚有了哪些了解?你是怎么知道的?(学生介绍)2.教师参与：课前，老师也了解了爬山虎的脚，我还从《十万个为什么》中了解到，爬山虎的脚其实是它的另一种根，因为它生长在空气中，所以叫气生根。你看，老师这是怎么了解的?观察、读课外书、查找资料都是预习的一些好的方法啊。我们运用这些方法都对爬山虎的脚有了一些了解。那么，叶圣陶爷爷他是怎样写爬山虎的脚的呢?请同学们看第6课。

(二)初读感知，读准词语

1．播放《爬山虎的脚》课文情景朗读，让学生有一个整体的认识，为学生接下来的学习做铺垫。

2.完成基础达标。

(1)自主完成“学案”字词检测部分。

(2)同桌互相判阅，将重点进行归类、整理。有必要提醒全班的字词及时提出。

教师在巡视学生完成情况之后对字词进行有针对性地强调，促进掌握。

3．同桌读文。

（1）我们二人小组读书，互帮互查。（2）二人读书后，发现疑惑并及时解决。

（3）学生交流存在的问题，开火车读带有多音字的短句。（课件显示：占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）强调多音字及儿化音的读法。4.指名学生分段读课文。其他同学订正读音。5.快速读读课文，看一看课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚呢?(1)谁知道课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚?（3、4、5自然段)(2)课文除了讲爬山虎的脚，还讲了什么?(爬山虎的生长环境和叶子)（师板书）

（三）学习第一、二自然段

1.同学们自由读课文第一自然段，想想这段描写了爬山虎的什么？（“多”“满是”“一大片”位置，生长环境、墙上、或屋顶）

2．以读代讲第二自然段。

（1）自己读一读第二自然段。你觉得爬山虎的叶子美在哪儿？画出相关语句并做批注。

（3）学生汇报3、4、5句，教师相机指导分析：写了叶子的静态美和动态美。

（4）那谁能通过朗读把这些引人注意的地方表现出来呢?(学生练读)a指名读。(学生评议)b欣赏爬山虎叶子画面，听老师读。

c指名读。老师给你配上一段优美的音乐。让你来美美地读一读，其他同学一起来美美的感受一下那些引人注意的长大了叶子。

(这位同学读的时候，声音和感情都非常丰富，这可以用一个四字的词来形容。哪个词?声情并茂。读书就应该这样去读。)过渡：爬山虎的叶子为什么一顺儿朝下？为什么在“墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”？这和爬山虎的脚有没有关系呢？爬山虎的脚有哪些独特之处呢？下节课我们共同学习。

第二课时

一、复习导入

1.复习词语。（听写词语）

2.课文内容回顾。（课文分别写了爬山虎的什么？哪几自然段重点写了爬山虎的脚？）

二、读文画句，自主学习“爬山虎的脚”

默读第三自然段，画出写爬山虎脚的有关句子。思考：爬山虎的脚是什么样子的？这样写的好处是什么？

1.学生读句子后，课件出示：

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

（相机追问补充：写了脚的位置、形状、颜色；按照顺序描写使得爬山虎的特点清晰而吸引人。还加入了比喻的修辞手法，把爬山虎的脚比喻成蜗牛的触角，更加形象的写出了爬山虎脚的样子。）2.组合朗读。咱们这样来读：（课件出示）

第一组读黄色部分，这部分写的是——（脚的位置）第二组读蓝色部分，这一部分是——（脚的形状）第三组读红色部分，这部分写的是——（脚的颜色）最后一句大家一齐读。

3.作者按照一定的顺序为我们介绍了爬山虎的脚，让我们清楚的感受到了爬山虎脚的特点，这种写法是值得我们学习的，希望同学们把这样的段落记在你的脑海中，试着背一背吧！

过渡：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊!这一段，通过同学们认真读书，自己就读懂了爬山虎脚的位置、形状、颜色。那第四自然段呢?也请同学们这样认真去读，看看读了这一段，你们能知道什么?

三、品词析句，探究体验，理解“爬山虎是怎样爬的”(一)了解爬山虎是怎样爬的1.小组合作学习：爬山虎是怎样爬的？ 2.爬山虎是怎样爬的，读有关句子。

课件出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。

找出相关动词，用自己的话说说。3.学生交流、评议。预设一：说得不对

请学生再读文并调整词序。触 变 巴 弯 拉 贴

预设二：学生漏掉“变”和“弯”

教师引导学生分别讨论去掉“变” “弯”行不行，为什么? 小结：这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有序的。

5.体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了?教师指导重点词的读法。(二)看画面配解说

好了，现在咱们放松一下，看看爬山虎是不是这样爬的呢?(1)放动画。你们注意了吗?这个画面和电视上的画面比起来，是不是少点什么?(2)给画面配解说词。不过，解说要讲究方法的，就是屏幕上演什么，我们就说什么。解说一定要与画面同步进行。(试说后指名说)学生先写后说，爬山虎的自述。(三)质疑问难

学到这儿，还有没有不懂的问题? 学生质疑：为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”?换成“一步一步”行不行?(四)解决问题

1.为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”?换成“一步一步”行不行? 预设一：可以用“一步一步”

学生认为：可以用“一步一步”，“一脚一脚”就是“一步一步”的意思。此时教师不动声色，请其他学生发表自己不同的见解。

预设二：理解“一脚一脚”和“一步一步”

学生认为：“一步一步”是用脚交替着走。而“一脚一脚”的爬是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。教师请学生动作演示，进一步理解爬山虎“一脚一脚”是怎样爬的。

2.教师板画描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。

3.在这儿，叶圣陶老爷爷不用“一步一步”而用“一脚一脚”，你能体会出什么?(叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。)小结：叶圣陶爷爷经过仔细的观察和斟词酌句，所以才为我们清楚的写出了爬山虎爬的过程。

四、自学，交流爬山虎脚的变化

(一)指名读第五自然段，其他同学思考：从这一段中你们学到了什么？

(二)教师小结：第五自然段主要讲爬山虎的脚触着墙和没触着墙的变化。

五、回归整体，领悟方法

这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是怎样爬的;最后讲了爬山虎的脚没触着墙就“萎了”和触着墙的巴在墙上相当“牢固”。

1.回归课题。学到这里，我们再来看看课题，老师为什么把脚这个字写得这么大，现在你有没有新的理解和认识?(这脚在爬山虎身上可起着重要作用，如果没有脚爬山虎就没法往上爬了!)2.回过头来再轻声的读一读课文，说说学习了这篇课文，你有什么收获或启示？

4.小结：是啊!叶圣陶老爷爷对爬山虎的脚不光进行了细致观察，而且经过了长期的观察，否则不可能写得这么清楚。这正是我们所要努力学习的。

六、拓展阅读

学习要举一反三，老师还给大家准备了一篇小阅读，你来读一读，看看这篇短文和我们学习的课文在写法上有什么异同？